阅读教学中自主展示批注教学环节的研究

　　首先，我认为朗读是一种有声的批注，组内通过自读、默读、浏览、轮读、赛读……各种读的方式将自己的批注展示出来。

　　其次，语文知识的指导，分为字、词、句、段的一次批注。字的批注，可以让学生通过观察各种字的字形和写法，批注字的特点及写法的独特性。词的批注，可以让学生认真体会一些重点词，它在课文中所表达的内涵或者是表现效果，作用如何。句的批注，在文中有一些重点的语句，可以让学生仔细去体会，认真研究，并将自己对该句所表达的意思批注出来。段的批注，比如在一篇文章中一个自然段，它在文中所起的作用及所蕴含的意思，将其批注下来。这些字、词、句、段的批注，是让学生在课本上用文字表达出来，书写出来，为一次批注，这次批注，小组内可以独立完成，或合作交流完成。另外，展示批注（二次批注），组内汇报展示，对不同的观点引发组内讨论，最后汇集成最佳成果，教师深入组进行疑难点津，以及组内展示时，教师参与调控，小组派代表汇报或整组汇报，来完成展示交流环节（展示朗读，展示批注，展示小练笔，做心灵补白）。

　　再次，对小学语文阅读能力的培养，教师要有意地在课堂指导和课外阅读中指点批注，使学生有圈画点评能力，教给学生一些批注符号，生字用三角号，生词用直线，优美句子用波浪线，优美段落用小括号，有疑问处写上问号，有感叹的地方用感叹号标出。此外，在指导朗读时，师先范读，标注出抑扬顿挫，养成良好的批注习惯，不要在文本的字里行间批，在页面的空白处批注，这样不会影响阅读。在书籍的空白处批注，写出读的、悟的言外之意、弦外之音，可附纸页对文章进行段篇补白，在指导时，要有真情实感。

　　阅读教学中自主展示批注教学环节的研究，任重而道远，需要不断的实践与思考，在具体的教学实践中，要把握阅读教学的规律，精心研究，要引导学生钻研文本，在主动积极的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美熏陶。

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