激发学生良好情感是课堂教学的灵魂

　　《散步》是苏教版八（下）第五单元“人生体验”单元的第二篇课文，这是一篇文字浅显、内容并不庞杂的文章，但是它意蕴丰富，耐人寻味。课前准备时我充分考虑八年级学生的特点，具体表现为对老师的提问、布置的学习任务缺乏积极主动的学习意识。如何调动每个学生学习的积极性主动性是教师的首要任务。

　　新课程也提出改变学生的学习方式是核心任务，而学生学习的主动性是主要特征。从这两点出发，阅读教学只有致力于激发学生的良好情感，才能促进学生、文本和作者的对话，发展学生的语言、思维和情感态度价值观。

　　课堂策略：

　　课堂教学的主要环节是朗读，整体感知――再读文本，走近人物――精读文本，美点追踪――拓展延伸。

　　1.把朗读的主动权还给学生，即把学生推到学习的主体地位，自己变为学生学习的帮助者、指导者、参与者，这体现了新课程的理念。但我又担心学生在没有预习的情况下，对文章情感没有把握好，朗读效果不好；如果自己示范朗读，对作品的情感及朗读的重音、语速、节奏乃至文章的波澜把握肯定没有问题，可是自己的普通话却不能成为学生的表率。思忖再三，我决定临机应变。课堂上我做两手准备，先和学生商量，是他们推荐班里的朗读高手还是老师朗读，由学生决定。最后学生推荐了一名男生。这位同学读得很认真，口齿清晰，清新自然流畅，全文只有少数几处误读或停顿处理不当，其他地方都令人满意。第一遍朗读能基本达到准确流利，我对他的朗读天赋大加褒扬。

　　学生自评、同学互评、老师评价等多种评价方式的运用，让学生如沐春风，激发了学生的积极情感，在课堂上创造了一种振奋精神、生气勃勃的“情调”。

　　2.给予学生充分的自主学习的时间，采取合作式学习方式，巧设两次合作学习策略。全堂课的环节我主要有三个，前面两个只是铺垫，难度看似不大。但是在第二个环节，通过把握文章四个人物的主要性格特点：老母亲的慈祥，我的孝顺，妻子的贤惠，儿子的可爱、机灵懂事。学生自主学习后，我检查学生的学习情况，发现有的学生能基于对全文的整体把握，结合自己的生活经验，做出准确的思考，筛选信息，分析综合能力较高，而有的同学学习的效益却不高。可见学生解读文本的能力高低有较大的悬殊。有的同学看到的是任务的表象，有的看到的是任务个性的实质。教师要把学生看做是可塑造的人、而不是一个储物的容器，即使在课堂上浪费时间，也要舍得花时间。因为教育贵在唤醒，特别要唤醒学生的求知欲，这是教师的职责。

　　第二次合作学习是“精读文本”美点追踪的环节。对文中优美、质朴，富含哲理的段落、语句进行品味，采用圈点的方式划出自己最喜欢的句子，有感情地大声朗读出来，可动笔写写这些句子好在哪里。

　　我在巡视指导中发现，学生在自主学习环节中，的思维层次明显存在较大的差异。学习能力强的学生在10分钟内能对全文做很好地解读，但学习热情低一些的同学只对文中的写景片段作圈点批注。我一方面做指导，另一方面组织学生合作学习。

　　3.聚焦“难点”。苏霍姆林斯基说：“如果教师人为地‘减轻学生掌握教材的难度，这就代替了教给学生去克服困难’这也会使学生热情减退。”因此设计有思维难度的问题能激发学生的学习

　　热情。

　　通过流畅地、有表情地、有理解地阅读哲理性语句，将《散步》中蕴涵的爱、责任感和对家庭对社会的使命感真正吸纳进自己的灵魂深处，并在以后的岁月里，逐渐内化为自己的个性气质，这便成了有挑战性的问题。在课堂积极营造的研读氛围中，让问题成为吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力，形成一个教学板块的支撑力，促进学生共同参与和广泛交流。

　　在朗读品味课文画龙点睛的句子：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”对于朗读重音的把握，一个学生认为加点的几个副词不需要全部重读，于是增加了朗读、品读的环节，“慢慢地”“稳稳地”“很仔细”体现了中年人的沉稳、责任感强，思辨之后，学生理解这几个词应该舒缓有力。

　　人与人之间微妙的心灵相通，是超越语言的。同样，教育对心灵的滋养，也是超越技巧的。直接地带领学生去读优秀的作品，让他们自己去经历最美好的事物，这是教育所能给予学生的一种最美妙的“高峰体验”。

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