英语报刊在中职英语阅读教学中的应用

　　目前的中职英语阅读教学主要围绕教材展开，教师把主要精力放在教授知识方面，忽视了对阅读材料的选择，在一定程度上阻碍了中职生英语阅读能力的提高。因此，如何利用新的教学资源，改革传统的教学模式，优化教学方法，提高教学质量是当前中职英语教师的重要任务。近年来，我国已有越来越多的英语教师认识到阅读英语报刊的重要性，但据笔者调查，关于英语报刊应用在中等职业学校英语教学中的研究和实践甚少。因此，笔者以图式理论为基础，把英语报刊应用到中职英语阅读教学中，以期对如何有效强化中等职业学校英语阅读教学效果提供一定的参考。

　　一、理论依据

　　图式理论认为，读者的阅读能力和对材料的理解程度由三种图式决定：语言图式、内容图式、形式图式。语言图式是指文章中的语言知识（包括词汇、语法、惯用法等）。足够的词汇量和快速的辨认能力是保证快速有效阅读的基础。在此基础上，还必须有丰富的语法基础知识和较强的语感。只有这样，才能保证读者比较容易对文章的字、词、句子及段落做出有效预测。内容图式是指关于文章内容的背景知识，即读者对文章所讨论主题的熟悉程度。背景知识能激发读者的兴趣，以及读者的思维和想象。丰富的背景知识是读者快速有效阅读理解的前提。形式图式是指不同文章的布局结构知识，即读者对文章体裁的熟悉了解程度。这有利于读者对文章内容和组织方式等方面的理解和预测，还可以帮助读者在阅读过程中分析文章的总体布局，明晰作者的思路及论证方法，对全文做出正确的预测。英语报刊阅读涉及的题材十分广泛，包括社会、文化、政治、经济等学科，以及各种百科知识，适应了学生当前的语言图式。通过英语报刊阅读，加大了对学生背景知识的输入，丰富了学生的内容图式。另外，报刊上的新闻、特写、社论等体裁都各有独特的结构，这有助于丰富学生的形式图式，可以有效提高学生的理解能力和预测能力，帮助学生提高阅读能力和水平。

　　二、阅读材料的选择

　　笔者在考虑到中职生英语阅读能力和英语基础的前提下，在种类繁多的英语报刊中为学生选择了《21世纪学生英文报》。在英语报刊教学实践中，笔者注意选材上的两点要求：首先，选择的文章要符合学生的实际语言能力。其次，选择的文章要符合学生的兴趣。英语报刊题材多样，其中有很多学生感兴趣的话题，所以在选择报刊上的文章作为教学材料时，笔者会充分考虑学生的兴趣爱好，尽量选择一些学生感兴趣的话题，充分调动学生阅读的积极性。

　　三、课时安排

　　英语报刊阅读只是辅助英语阅读教学，不能占用太多的课堂教学时间，必须妥善处理好课本教学和报刊阅读教学之间的关系。所以在课时安排上，笔者以课本教学为主。在笔者任教的学校，一周共四节英语课，课时量相对普通中学不是很充足，而且绝大多数中职生的英语学习热情不高，如果安排整整一节报刊阅读课，就会引起学生的倦怠，因此，英语报刊的阅读教学应以模块的形式穿插到平时的课堂教学中，即在每节课45分钟的课堂教学时间内，安排15分钟左右的时间进行英语报刊的阅读训练。

　　四、英语报刊阅读的具体实施策略

　　1.增加跨文化背景输入，激活学生的背景知识。图式理论认为，读者的阅读能力和对材料的理解程度由三种图式决定。其中，内容图式指关于文章内容的背景知识，即读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。英语阅读对中国学生来说，还会受到中西方文化语境差异的影响。要正确地推断英语文章作者的意图，合理地分析阅读内容，单凭语言知识是远远不够的。很多研究发现，尽管学生已经具有相关的图式知识，但如果未能在阅读时将其激活，他们依然会遇到阅读障碍（Carrell 1988：105）。“报纸是大众传媒，它们在大量报道新闻的同时，也广泛传播了相关文化”（端木义万，2002：28）。背景知识能激发读者的兴趣，以及读者的思维和想象。丰富的背景知识是读者快速有效阅读理解的前提。

　　2.强化阅读策略的指导和训练，培养学生良好的阅读习惯。通过读标题，预测文章内容；通过略读（skimming），了解文章大意；通过寻读（scanning），查找具体信息；通过上下文及构词法等猜测词义；通过推理，理解文章深层含义。

　　3.帮助学生了解英语新闻的语篇特征。形式图式的掌握，有利于读者根据文章的不同体裁和结构，理解和记忆文章的内容。报刊上的文章类别很多，不同体裁文章有不同的功能，也有不同的语篇结构。如果教师在报刊阅读教学过程中，有意识地把不同文章的结构特色和体裁特征设计到教学活动中，通过足量的练习训练，学生头脑中就会形成丰富的形式图式。在以后的阅读中，就能激活相应的图式，预测接下来文章会怎样发展，帮助学生快速准确地阅读，同时让他们更容易理解和记忆文章内容。

　　⒋英语报刊阅读课的学习评价。教师的指导和激励尤为重要，培养学生的阅读兴趣绝对离不开好的评价。教师必须将对学生的评价置于富有教育意义的师生互动之中，强调评价过程中师生的心理条件及情感基础。这种评价不仅来自教师方面，还包括学生的自我评价。在学习、生活中，教师作为引路者，应该培养学生自我评价能力，在自我评价过程中，寻找自己的价值和地位，使他们在自主探索中接近真正的自我，认识自我，肯定自我，最终建立自信心，克服学习过程中的心理障碍，积极主动地学习。

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