谈谈如何把握电教手段在课堂教学中的应用

　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-043-001

　　电教媒体运用在教学中，能够有效地为学生提供感性材料，化静态为动态，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。然而在多媒体教学中突出的种种问题，不能不引起我们的足够重视。这就要求我们教育工作者特别是一线教师应站在一个高度去重新审视和认识多媒体辅助教学。

　　现象一：缺乏正确认识，过于表现“多媒体”，忽略对多媒体辅助教学教学实质的探究

　　多媒体CAI课件以声音、动画、影像等多种形式强化对学生感官的刺激，这一点是粉笔和黑板所不能比拟的。采取这种方式，可以提高学生兴趣，加大课堂的信息容量，使教学目标更直接完美地体现。但是有的教师把“多媒体辅助教学”片面的理解为“多媒体教学”，认为多媒体可以代替一切，似乎不用现代化的教学手段就是保守，就是观念不先进。于是在形式化活动设计上煞费心机，教师不惜花用一周甚至数周时间“精心”制作课件，可结果并不理想。学生的注意力完全被鲜艳的色彩和优美动听的歌声所吸引，而忽略课堂教学中所应掌握的知识。这样，学生的兴趣及注意力只是停留在新颖、热闹的多媒体层面上，抓不住关键弄不清重、难点。可见，多媒体用得不当，反而会成为教学的干扰源，分散学生的精力，结果往往事倍功半，事与愿违，甚至适得其反。

　　现象二：缺乏备课经验，课堂教学操作过于“格式化”，驾驭课堂教学缺乏灵活性和艺术性

　　教学程序安排是否科学严谨、结构合理、有针对性是上好一堂课的先决条件。而现代信息技术和传统多媒体的有机结合则是实现教学最优化，从而提高教学质量的重要途径之一。对于多媒体什么时候用？什么地方用？这样做的道理是什么？则值得我们去探索。很多教师特别是农村中小学教师缺乏必要的培训和学习，对课件的制作与使用一知半解，在上公开课时怕操作失误，就请电教老师将课件设计成程序式结构，上课时只需按某键，课件便按预想的顺序“播放”。而教师在课堂上总要想方设法将学生的思路引到既定的流程上来。有的老师甚至连基本的计算机操作不够熟练，一堂课手足无措，甚至会造成课堂上中途无法进行，只好在旁边配个“助教”，根本做不到注意随时观察学生对学习的态度表现。而新课程强调以学生为主体，让学生“动”起来。学生的主动参与必然会产生一些“奇思妙想”，有的甚至令人始料不及，老师便感到无可适从了，不能对学生存在的问题作出及时的矫正和评论，并对教学内容和教学过程作适当的调整，最终达到教学目的。这显然违背了新课程理念下的以学生为主体的现代教学原则，既达不到预期目的，又造成人力、物力的极大浪费。

　　现象三：看不到教师自身的教学个性、教学风格与创新精神

　　如何机智地处理教与学的矛盾，有效的控制教学进程，这些能力需要教师在课堂上自觉、能动地表现出来，而在实际操作中，往往看不到教师的临场发挥、处理和随机应变的教学机智，一个重要的原因是多了一个不易驾驭的多媒体辅助的因素。有的教师因为有了多媒体，干脆不再板书，一节课下来听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有的教师成了机械的“操作工”和画面的“解说员”。教学过程是十分复杂细腻的工程，教师的一个手势、一个微笑、一句称赞的话语等各种体态语言，对增强教学效果有着不容忽视的作用。如果操作不当，教师会失去了形象的体态语言，丰富的面部表情和个性化的教学风格，丢失了师生之间情感交流的微妙作用，真正成了多媒体的傀儡。 作为一线教师，应清醒地认识到计算机辅助教学是手段，不是目的。重视信息技术与学科课程的有机整合，合理运用多媒体教学手段，达到教学过程与教学效果的最优化，需要做到以下几点：

　　1.学习先进的教育教学理论和教学手段

　　新一轮课程改革，倡导全面、和谐的教育理念；重建课程结构，体现课程内容的现代化；强调学生学习方式的转变，形成正确的评价观念，促进课程的民主化和适应性；使学校工作重心由知识本位向人本位的重大转移。教学改革的核心环节是课程实施，而课程实施的途径是课堂教学，当前教师教育观念的更新是推进课程改革的首要任务。只有不断学习先进的教育教学理论、新的教学手段，坚持理论联系实际，经历“实践―认识―再实践―再认识”的过程，逐步改进和优化自己的知识结构和驾驭课堂教学的能力，在尝试新事物中不断摸索，才能真正走进新课程，最终实现课程改革的目的。

　　2.构建和优化教学模式

　　信息技术与课程整合的目标就是改变传统的教学结构，创新教学模式，密切注意教学系统的四要素，即教师、学生、教材与教学媒体的地位和作用，注重学习环境与自主学习策略的设计。教师应根据教学需要选择合适的辅助教学方式，让多媒体与其他常规媒体有机结合，找准信息技术与教学整合的“切入点”，明确“辅”在何处。既要实事求是，又要灵活机动，重实效。在学生认知水平和已有的知识经验的基础上，通过多媒体创设合适的教学情境，把多媒体CAI作为促进学生学习的认知工具和情感激励工具，利用多媒体提供自主探索、合作交流、资源共享等学习环境，向学生提供从事学习活动的空间和机会，把学生的积极性、主动性充分调动起来。

　　3.有效的评价机制

　　电脑辅助教学不是计算机功能展示课。不能把课件制作得是否漂亮作为重要标准，应该把是否体现新的教育理念作为重要评价标准，把增强教学效果作为评价标准，把是否用得恰时恰点、恰倒好处作为评价标准。提倡课件的简单、方便与实用，反对劳命伤财图热闹。

　　总之，在使用多媒体辅助教学时，既要正确看待其利弊，扬长避短，又要根据学校、学生的实际情况，结合教师的教学个性、教学风格灵活运用。切实发挥多媒体技术为教学服务的作用，最大限度地发挥其优越性，收到事半功倍的效果。

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