抛锚式教学法在英语词汇教学中的实验研究

　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）29-0189-02

　　建构主义是认知理论的一个分支，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966）于20世纪60年代提出，皮亚杰认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义学习理论（Vygotslry，1978）认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。这种学习理论首先强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。

　　20世纪80年代末90年代初，建构主义学习理论的思潮传入我国，引起教育界人士的广泛关注。建构主义的学习理论是在90年代得到迅速发展的现代学习理论，它提供了一种与传统的行为主义学习理论不同的学习理论，它对学习的概念、方法以及由此产生的教学模式和教学方法提出了一些新的见解，而抛锚式教学（AnchoredInstruction）是建构主义理论比较成熟的教学方法。

　　一、何为抛锚式教学法

　　抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”，它是由美国范德堡大学的约翰?布兰斯福德教授所领导的认知和技术项目组（Cognition & Technology Group at Vanderbilt，CTGV）于20世纪80年代末90年代初开发的一种学习和教学策略。抛锚式教学也称为情境教学（Situated Instruction），它与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系。该教学法主张学习应在真实的情境中发生，学习的内容要选择真实性任务（Authentic Task）；教学过程与现实问题解决过程相类似。

　　抛锚式教学被视为社会建构主义范式的一个构成部分。本质上，它是以目标为基础的情境教学模式和基于问题的学习模式的综合。抛锚式教学主要基于两条理论原理。

　　1.学习和教学活动应该围绕着一个“锚”来设计。所谓的“锚”是指某种形式的现实案例或者问题情境。

　　2.课程材料应该允许学习者开展探究活动。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。

　　抛锚式教学的方法有很多种：搭建脚手架；镶嵌式教学；主动学习；探索问题的多种可能解答；由学生担任教学的指导者；学生自己生成项目；智能模拟；合作学习等。而在此教学方法中，教师的角色发生了重大的转变。即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。为激励和支持学生的生成性学习，教师必须是灵活的。他们不应该仅仅遵照预先制定的课堂教学计划，此外，教师也不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，他们常常应该和他们的学生一起做一个学习者。

　　二、抛锚式教学方法在英语词汇教学中的实验研究

　　（一）实验设计

　　1.实验目的：抛锚式教学法在大学英语词汇教学中能否提高词汇的记忆功效。

　　2.实验对象：黑龙江中医药大学，2012级中医学（临床方向）专业，共76人，随机分成实验教学组（其中男生14人，女生24人）和传统教学组（其中男生14人，女生24人），每班38人。两组均尚未参加过大学英语四、六级考试。

　　3.实验教材：《21世纪大学英语读写教程》

　　4.实验方法：从学期开始的第一堂课，就将两组分开授课。每组每周4学时，一学期16周，共64学时。同一位教师分组授课。

　　实验教学组全程采用抛锚式教学，词汇构图由大学英语词汇构成。第1周讲解抛锚式教学方法的概念，以及如何运用抛锚式教学方法记忆大学英语词汇。后15周，抛锚式教学方法将运用到学习的三大步骤中，即抛出情景，自主学习与协作学习以及效果评价。

　　抛出情景阶段，包括创设情境――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生和确定主题――在创设的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。首先选定教学内容，课文题材多样，内容广博，如世纪名人，种族问题，道德伦理以及情感问题等等。因此，利用多媒体塑造情景，借助图片和视频模拟环境，使整个教学过程在情况中发生。这样，学生有机会在不同的情况中去应用他们所学的知识，让学生有充分的时间酝酿、想象、探究，改变传统课堂的传统教学，形成探究式学习氛围，增强课堂教学价值。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

　　自主学习与协作学习阶段，“抛锚”结束后，学生可通过课后自主学习，归纳与本情景相关的英语词汇；教师在课堂以每章节的中心内容为主线，学生分成协作小组一起绘制出尽量涵盖本章节内容的相关词汇构图。这样，学生在完成自主学习后，可以在课堂上对照自己绘制的构图，加以完善，加深记忆英语词汇。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息或生活体验与小组中的其他成员共享，既训练了学生的自主学习能力与语言表达能力，也促进了学生英语思维的逐步形成。 　　传统教学组教师采用常规教学法，梳理每章节的医学英语词汇和主要内容；学生用自己认为最好的和最擅长的方法学习记忆单词。

　　一个学期结束后通过笔试和问卷调查两种方式，对比两组学生的专业英语成绩。笔试考试中，两组考试时间相同，试卷相同，一个考场，闭卷，考试座位随机安排，主要考察大学英语词汇掌握的程度，满分60分。考试后对总成绩和各题型成绩进行统计分析，观察两组之间是否有差异。在期末笔试后进行本课程的问卷调查，问卷的内容涉及本课程的各方面，如教学态度、教学内容、教学方法和教学效果，总体满意度等。

　　（二）实验结果及效果分析

　　1.经过一学期的实验教学，运用SPSS统计学软件分析了实验教学组和传统教学组的期末测验总成绩。

　　卷面总分为60分，实验教学组平均成绩为30.8462，传统教学组平均成绩为25.3846。证实抛锚式教学法确实能够提高学生学习英语词汇的效率，学生通过此教学方法，记忆英语单词的数量和效果，要高于传统教学组。

　　2.通过问卷调查，结果如图所示，我们能看出，实验教学组对本课程总体满意度的评分（分为很满意；基本满意；不满意）主要集中于很满意这一区间，占该组总人数的57.9%，而传统教学组很满意率只有31.6%，并且主要集中在基本满意一区，说明实验教学组对本课程总体评价高于传统教学组。

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　　调查问卷结果

　　由此看来，抛锚式教学方法相对传统教学方法来说，抛锚式教学弱化了教师的“教”的角色，突出了学生的“学”的特征，这正是“以学生为主体”的教学精神的体现；另外一点，教师要站在学生考虑问题的角度去推理问题，切不可居高临下把自己的想法放于学生的思考路径上，要考虑到学生思考问题的心智特征。通过抛锚式教学方法不有助于英语词汇记忆，还要培养学生的综合学习能力。

　　三、总结

　　抛锚式教学是一个动态的情境化的教学过程，强调教学中各动态因素的多边合作，优化了课堂教学结构，实现了在新课程下英语教学的改进。创设课堂学习情景鲜明地体现学习内容和任务，改善了课堂教学的枯燥环境，为学生的英语词汇学习增加愉快感和新鲜感，促进学生思维活跃。在课程设计上，运用词汇构图的方法，学生们绘制了多种多样的词汇图，以此激发学生的学习动机，帮助学生加深大学英语词汇的记忆，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。与此同时，教师已不再是注入式的讲授者，而是具有指导、引导、培养、激励的多元化作用。

　　从研究结果来看，虽然利用抛锚式教学方法讲授大学英语词汇方面取得了明显的效果，但是教师这一角色的转换对很多教师是十分困难的，尤其是当他们处于学生习惯于把他们视作“专家”，而不是“指导者”和“学习者”角色的传统的课堂文化背景中。除此之外，作为医学院校的教师，如何提高学生记忆医学英语词汇的能力，抛锚式教学方法能够起到多大的作用，还需要通过大量的教学实践进行研究探索，教师应使抛锚式教学方法在教学中的优势作用得以充分发挥，从而达到提高教学质量、培养高质量专业英语人才的目的。

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