对大学英语多媒体最优化教学的思考

　　[作者简介]雪征（1969- ），女，河南南阳人，南阳理工学院外国语学院，副教授，研究方向为大学英语教学。（河南 南阳 473000）

　　[课题项目]本文系2014年度河南省软科学研究计划项目“国际交流能力培育：地方高校卓越工程师人才培养视域的外语教育调向”的阶段性研究成果。（项目编号：142400410959）

　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0140-02

　　多媒体是以两种或两种以上的媒介来承载信息的现代化工具，大学英语多媒体教学指根据大学英语的教学目标和教学对象，整合多种媒体工具，以文字、色彩、图形、图像、动画、音频等媒体形式传输大学英语教学信息，使学生在学习过程中获得不同的感官体验，提高学生英语听、说、读、写、译等技能水平。目前我国大多数大学英语多媒体教学主要有三种形式：多媒体教室演示型大学英语教学，自主学习教室以网络为基础的大学英语教学以及远程大学英语教学。本文讨论的大学英语多媒体教学即指多媒体教室演示型大学英语教学，教师依靠多媒体技术制作大学英语教学课件，在课堂上通过电脑和屏幕课件进行教学。推广大学英语多媒体教学已成为大学英语改革的重要举措。

　　一、大学英语多媒体教学出现的问题

　　1.“机器填鸭”代替“教师填鸭”的教学方法。学生获取新知识需要一个过程，教师只有根据学生的学习能力，适当放慢教学进度，控制多媒体演示速度，学生才能更好地吸收知识。研究发现，如果教师能将整体的教学内容分散成适合学生学习的片段，学生就可以根据自己的学习进度选择被呈现的信息片断，在记忆中就能控制信息，提高记忆效果。但相当多的教师在大学英语多媒体教学中，只将注意力放在如何操纵机器上，利用多媒体将冗杂无章的知识灌输给学生，学生紧盯多媒体屏幕，忙于注意一闪而过的屏幕上的单词，不仅没有改变学生课堂学习的被动地位，相反却使学生不能控制超载的信息量，没有更多时间关注学习的重点和难点，逐渐失去大学英语学习的兴趣。

　　2.不熟悉声音代替个性化声音的知识讲解。大学英语教学需要营造语言习得环境，使学生在潜移默化的环境中获得语言知识和技能。大学英语的习得氛围主要由学生和教师的问和答互动过程营造，使教师的英语口语和对英语语言进行的分析能有效影响学生，促进学生英语口语表达能力的提高和英语语言知识的理解，改善学生的英语思维方式。因此，在大学英语课堂上，教师需要实时用英语提问题，积极指导学生思考，培养学生用英语发现和解决问题的能力。然而，在一些大学英语课堂上，机器传载的声音代替了教师的声音，机器创造的想象代替了教师对语言知识的分析。虽然大学英语教学引入以综合使用声音、图画以及动画为特征的多媒体教学模式，满足了学生的听觉和视觉需要，激发了学生的学习兴趣，但研究者发现，在多媒体教学中学生更喜欢的是熟悉的教师的个性化声音和口语，教师口语化的英语解释和知识分析更容易吸引学生的注意力。

　　3.展示课件代替了互动的教学过程。一般情况下，大学英语教师在课前已经安排好教学程序，有一些教师在课堂上过于重视按照既定程序展示课件，不注意学生的反应，不根据学生的实际情况进行同步教学调整过程，不给学生实时反馈，不引导学生思考问题的途径和方法，教师与学生之间没有有效交流。随着这种师生互动交流有益氛围的消失，学生基于多媒体技术所创造的声音和图像用英语思考问题和谈论问题的主动性降低，大学英语教学过程变成了教师展示课件的教学过程，而不是学生积极参与课堂活动的学习过程。

　　4.多媒体代替教师的主导功能。大学英语教学目标要求大学英语教学要培养学生学习的创造力，现代化的教学技术只能作为一种辅助教学形式，而不能代替教师的主导地位。但在大学英语教学过程中，有的教师教学完全依靠并受制于多媒体技术，忽略了对学生的引导作用，颠倒了多媒体教学的辅助作用和大学英语教师的主导作用；有的教师为了追求生动形象的视觉和听觉效果，只注意使用多媒体技术制作精美的课件，将学生根据文本媒体呈现方式就能理解的简单内容刻意以生动的声音和图像呈现，不注重思考和研究教学内容和教学方法，不注意大学英语知识之间的逻辑关系，不注意引导学生思考。学习是一种认知过程，直观感觉过程和抽象推理过程是人类认知过程不可或缺的两个过程，人类的学习既需要直观图像的感知，也需要抽象的推理思维。大学英语教学应基于认知理论的观点，使教学符合人类的认知规律，促进学生大学英语的学习。

　　二、大学英语多媒体教学应坚持的原则和履行的职责

　　1.大学英语教师优化大学英语多媒体教学应坚持的原则。首先，大学英语教师在设计大学英语多媒体教学时，一定要坚持排除冗余信息的原则。多媒体呈现的教学内容在只包含和教学相关的、与教学目标一致的知识信息时，多媒体教学才最有效；其次，教师必须坚持动画伴随讲解的原则，如果动画使用得当，其内容可以促进学生学习，多媒体在呈现学生难以想象的语言概念或信息时，动画的效果才更好，但教师需要按照学生的能力启动和停止动画，以学生的节奏，控制多媒体演示速度，这样才能利用视觉和听觉通道提高学生的学习效果；再次，教师要注意个性化、口语化原则，在多媒体教学中，学生更喜欢熟悉的声音和口音的演示、讲解与分析，研究者发现，使用第一、第二人称比第三人称更让学生感到亲切，更能激发学生投入学习的热情；最后，教师要牢记反馈原则，当学生被提供机会运用刚获得的知识，并在运用过程中获得相应的反馈时，多媒体教学效果最好，接受反馈是学习过程的一个重要部分，教师不断为学生提供学习进度的明确反馈具有重要的意义，反馈能加强和巩固学生获得的新知识，帮助学生了解自己的进步，巩固记忆中的先验知识，纠正记忆中的错误概念。

　　2.大学英语教师优化大学英语多媒体教学应履行的职责。教师在大学英语多媒体教学中应发挥主导作用，以学生为中心，促进大学英语教学，发挥促进者、设计者、组织者和整合者的职责。教师必须意识到，教师的角色不仅是教学信息的给予者，还应该是学习的促进者，教师应以学生为中心，不仅根据学生的实际情况，在课前按照教科书编写者的观点，提前准备好课堂要向学生传递的知识，还要随时对学生的学习做出反馈，灵活改变教学方法，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。要成功地组织有效的学习环境，教师要设计将学习任务和学习材料综合在一起的方法，设计指导和帮助学生成功学习、达到课程要求目标的步骤，设计可以让学生效仿的恰当的实践互动活动实例，设计启发学生灵感的方法等。这些学习情境的设计过程是复杂的，需要教师有高度熟练的技巧研究和评价资源材料，制定总体目标，将任务分解成有意义的、可操作的序列。在现代化的多媒体环境中，教师不仅要知道并理解不同媒体的功能，更应该知道如何组织图文和整合演示程序以及视听元素，最大限度地发挥多媒体强大的力量，合理综合运用多种形式的信息传递手段，将学生的注意力集中到教学重点和要点上。

　　随着科技的不断进步，教师以无比的热情欢迎并使用着大学英语多媒体教学模式。在这种新型教学模式不断完善和壮大的过程中教师发挥着关键的作用。教师只有意识到大学英语多媒体教学中出现的问题，坚持大学英语多媒体教学的基本原则，接受多媒体教学中的新角色，考虑新角色赋予的义务和职责，才能推动大学英语教学的改革。

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