优化“三步五环”之有效课堂教学模式

　　数学教学只有在遵从学生的认知规律基础上，以学生已有的知识经验水平为起点，才能高效进行。因为教学目标是否能够较好地完成，在很大程度上取决于学生的主体是否积极投入到学习过程当中来。再好的教学内容与教学方法，如果不能够调动学生的积极性，那么教学效果也是不会好的。所以，在教学新数学知识之前，我们要从关注学生的学情开始，先掌握学生的学情，这样才能让数学教学高效进行。2011年版的《数学课程标准》也要求“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”。为此，我们在关注学情的基础上提出了“三步五环”的有效课堂教学模式。

　　一、关注学情

　　关注学情是指数学教学要关注一个学习主体――学生主体，一个学习方式――自主学习。

　　关注学习主体，教师就要树立学生是学习主体这一教学理念，教师所有的教学活动与教学行为都要以学生这一主体为中心而展开。我们要在教学时营造一个民主、平等的师生关系，创设一个和谐的数学课堂，因为只有这样，学生才能在课堂上真实地表露自己的心声，才能在课堂上畅所欲言，教师也才能从与学生的交流过程中了解学生情况，从而及时确定自己的教学目标，及时调整教学节奏。

　　关注学习方式就是在数学学习过程中，我们要尽量采用自主学习的策略让学生学习数学，因为只有学生在自主学习状态下才能高效投入思维量，才能有效学习。而在学生自主学习与思考过程中，我们才能够发现学生知识上的缺陷，才能了解学生哪些知识已经掌握了，哪些知识还没有掌握，哪些内容还需要我们在教学过程中投入大量的时间与精力来完成，哪些内容我们在教学时可以省略不讲。这样，我们就可以在学生自主学习方式中了解学情，就能有效地明确课堂教学目标与教学内容。所以，在教学过程中，我们要调动学生的主体意识，引导学生进行自主学习，让学生在学习过程中有明确的学习目标与端正的学习态度，让学生在教师的引导下，可以自主学习数学课本上的内容，并在自主学习过程中进行自我调控，自我否定，自我肯定，让学生充分发挥自己的潜力来主动学习数学知识。

　　另外，在关注学情的时候，还要关注学生的年龄特征与身心发展规律，所有的教学行为与内容安排都要在尊重学生的年龄特征与身心发展规律的基础上展开。我们只有关注学生的年龄特征与身心发展规律，我们的教学才能有效并达到高效的目的。所以在平时，我们要多学习一些教育学与心理学知识，研究学生的身心发展规律，研究每一个学生的个性特点，及时关注学生这些不同的特征，并能够区别对待。这样，才能达到因材施教的目的，才能让每一个学生在自己原有的数学基础上都能有所发展并得以提升。

　　二、教学三步

　　本教学模式的课堂教学基本上是分三步来走的，那就是讲、练、导。

　　1.讲 由于低年级学生的自主学习能力不高，他们的知识储备不多，抽象思维不强，遇到一些距离自己生活比较远的数学问题时，他们就不知道如何调动自己的知识储备进行学习了。这时候就需要教师的讲解，激活学生的前经验与数学思维，从而能够有效地投入到自主学习当中来。在教学时，我们可以选择教学中的重难点或者学生难以理解的知识，对学生在自主学习时容易出错的内容进行有针对性地讲解，帮助学生发现知识之间的联系与区别，形成一个完整的知识结构体系，帮助学生突破学习上的困境，为学生的数学学习活动提供时空，促进学生能够主动进行学习。

　　比如人教版小学数学一年级上册《20以内的进位加法》教学，由于学生在前面学习10以内的加减法时，一般都是用摆小棒或者数手指的方法来学习的。所以受这一前经验的影响，学生在学习这一部分内容时，也许直接会想到也用数小棒或查手指的方法来计算。这时候，如果任由学生采用这种方法来自主学习的话，也许他们能够慢慢掌握知识点，却不利于学生数学思维的发展，特别是数手指的方法，当手指不够数的时候，学生就会束手无策。所以在这时，就需要我们的讲解，让学生明白用凑十法来计算20以内的进位加法。当学生明白这一算理时，也就发展了他们的数学思维。

　　在“讲”这一环节，我们要深入研究课程标准与教材内容，确定讲解的内容，依据学生的心理特点，从学生的最近发展区入手设计讲解思路。这样才能让讲更好地促进学生自主学习。当然，在讲的过程中，不是简单地告诉与传授，这里也要有学生的互动参与，这样才能取得比较好的教学效果。

　　2.练 练就是针对学生在学习过程中出现的情况，进行有层次，有目的性的训练，帮助学生能够深入、透彻地理解所学知识。当然，练的过程不是让学生不断地做题，不能搞题海战术，要防止学生重复无效的练习，练的内容要经过精心挑选，可以是巩固性练习，也可以是拓展性练习，还可以根据学生课堂上的学习情况进行专项有针对性的练习，要做到当练必练，不当练就一定不练的原则。

　　比如，在教学人教版小学数学一年级下册《20以内的退位减法》时，我把练习分为三个层次，第一层次是基础性练习，以巩固学生所学知识；第二层次是对比性练习，有加有减，以促进学生形成完整的知识体系；第三层次是解决问题，让学生依据所掌握的知识，设计一些生活中的问题来让学生解答，以发展学生的数学思维，让学生体会到数学来源于生活，服务于生活的思想。

　　3.导 学生学习的过程就是不断的自我否定与肯定的过程，最终形成牢固的知识体系。在这一过程中，学生会经常出现思维瓶颈，学习不能够进行下去。在这个时候就需要教师的导，及时给学生一些帮助，让学生可以顺利地进行自主学习。这也是数学新课标的核心理念之一。在对学生的学习进行引导时，我们要明确自己引导的目的是什么，学生需要什么样的引导，如何引导，要注意用多种形式来引导学生，帮助学生理清思维，重新投入到自主学习过程中。 　　三、教学五环

　　教学五环是指在教学时要精确目标，精炼讲授，精准练习，精心指导，精简反馈。

　　1.精确目标 指的是在教学之前，要根据学生的实际情况，依据数学新课标中的学段目标，结合教材内容设计精确的学习目标。这一目标设计既要能够满足所有学生的自主学习需求，同时还要难易适中，要让每一个学生跳一跳就可以摘到桃子，同时还要让学生不能非常容易地摘到桃子。

　　2.精炼讲授 指的是在学生自主学习过程中，教师要提炼讲授内容。我们讲授的内容既要精，而且要对学生具有启发性，要精心设计我们的讲授语言，不是直接告诉学生方法或答案，而是要让学生能够从我们的讲授中梳理自己的自主学习思维，形成自己独特的思路，而不是给学生一套现成的思路让学生来学习。

　　3.精准练习 指的是练习要精准，不能眉毛胡子一把抓， 见题就让学生练，不能有“只要学生练多了，就可以掌握了”的思想，更不能贪多贪全，什么题型都让学生练，要考虑学生的身心特点，选择适当的题型让学生练习。

　　4.精心指导 指的是在指导学生的学习时，要有针对性，不能把学生的个性问题拿到全班一齐指导，要根据不同学生的学习情况，进行不同的一对一指导，共性的问题可以全班一齐指导，个性问题就个别指导。这样，既保证了学生的学习效率，又保证了每一位学生都能有所发展。

　　5.精简反馈 指的是我们可以设计一些精简的问题来反馈学生的学习情况。在设计反馈试题时，也不能什么题都安排，估计学生已经完全掌握了的内容，我们就可以放弃不安排，感觉学生可能处于模糊状态或者没有完全听懂的时候，我们把它作为反馈试题让学生解答。这样，就可以真实地掌握学生的学习情况，为下面的个别辅导奠定基础。

　　总之，《优化“三步五环”之有效课堂教学模式》的实施可以有效地提高学生自主学习的积极性，优化教师的教与学生的学，让学生的自主学习能力得到长足的发展。

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