基于博客的语言写作课的教学设计及实践探讨

　　中图分类号：G424 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.028

　　1 问题的提出

　　日益进步发展的社会对学生的语言能力提出了更高的要求。作为语言水平深层体现的写作能力，更能综合地反映出学生的综合运用能力，因此，写作能力的培养正受到师生的重点关注。然而，写作教学却是教师的头疼之事。“作文难教难写难改”是广大师生的普遍反映。语言写作成了学生提高语言水平的瓶颈。长期以来，教师们不断探索语言写作教学的高效方法，但学生写作能力的现状及教学效果仍不如人意。

　　基于此背景，我们开展了博客运用于写作教学的探索与实践。

　　作为互联网领域的一种文化现象，博客的发展引起了教育界人士对其教育应用功能的探索，并出现了专门的教育博客。它以“开放自由共享”的精神，激发着人们的求知欲和表现欲。博客作为学习资源和学习过程，在写作教学中发挥着非常重要的作用。

　　2 基于博客平台的语言写作教学的优势

　　对教师而言，博客的过程是整理知识体系、反思教学、评价教学、与学生深度沟通的过程；对学生而言，博客的过程则是构建知识体系，见证学习成长的过程。

　　基于博客的写作教学改变了传统写作课的教学模式，它绝非传统写作课内容的数字化和网络化。应用此形式开展写作教学，就是要运用博客的交互功能，激发师生的积极性，扩展教学思维与内容，提高教学质量。其优势如下：第一，便利的交流互动。借助博客师生之间可以进行充分的人性化沟通与交流，学生能感觉到有活生生的教师在指导他们学习。第二，方便的教学组织。教师能运用博客组织远程教学，指导学生进行自主学习，及时解决写作中出现的各种问题。第三，及时的监控。基于博客平台的写作教学拥有较好的教学评价和监控功能，有利于教师掌握学生的特点与学习过程，并提供针对性的帮助。

　　3 基于博客平台的语言写作课的教学设计

　　将博客的理念引入写作课堂是一种新的尝试。教学从博客开始，在博客上完成，作品在博客上发布。因此，课堂设计要考虑到博客平台的相关特性及写作课的基本要求。

　　第一，明确设计理念。

　　语言写作教学既要强调教师的主导作用，即教师对学生语言输入和写作过程的指导监控，又要发挥学生的主观能动性和创造性，自主地进行写作实践。师生在多媒体网络教室环境下，采用“主导――主体”的设计模式进行写作教学。

　　第二，分析教学对象。

　　目的是了解学生已有的认知结构，也即语言知识、网络知识、学习风格等特点，为选择教学内容和教学策略，运用教学媒体，设计教学评价提供依据。努力做到在教学准备过程中体现 “以生为本”的教学理念。

　　第三，确定教学目标。

　　根据语言写作教学的特点，目标可确定为：①根据题目确定文章内容和知识；②根据题目运用互联网检索相关写作素材；③通过小组学习与讨论对素材进行加工整理；④根据主题撰写作文提纲并组织素材；⑤根据文章格式结构体裁等要求正确运用语法修辞进行遣词造句，准确表达自己的观点态度；⑥根据师生的反馈意见进行修改润色。

　　第四，明确教学策略。

　　教学策略包括两个方面：一是教学组织形式。基于博客的教学组织形式是以小组学习，特别是个性化自主学习为主。二是教学方法。博客环境下的写作教学，教学方法更加灵活多变。

　　第五，评价教学结果。

　　写作是个问题解决的过程，此过程集中体现在写作过程的三个环节，即写作准备阶段（构思）、写作阶段（起草）和修改阶段。成功的写作意味着解决好构思、起草和修改这三个问题。如果写作者能够成功地解决好这些问题，则说明他具备较强或很强的写作能力。

　　4 基于博客平台的写作教学的实践

　　第一，准备阶段。

　　写作教学开始，教师在教学博客上发布作文题目及要求，并公布需要学生自主学习的相关学习内容。通过提供各种本地或网络学习资源，为学生创造真实的学习情境，学生根据个体情况及兴趣选择写作素材的类型、内容及方式。之后，转入学生自主学习阶段。学习完成后，要求学生自由地将所联想到的有关词汇及句子发布到博客，也可提供其它链接地址。教师再次对这些材料进行整理归类并发布在博客平台供学生参考。

　　学生还可任意组成学习小组，讨论和评价素材，并将小组意见发布在日志中。教师及时查看更新博客，作出有针对性的反馈和评价，引导学生归纳总结小组讨论的结果和教师的评价，去繁就简，初步形成写作提纲。

　　第二，草稿阶段。

　　经过准备阶段的学习后，一方面，学生的语言知识得到强化，由陈述性知识向程序性知识发生转化。另一方面，学生在运用语言知识时会发现不足，从而产生高质量表达的渴望。此时要引导学生由自由式表达转为体裁引导式表达，让学生了解各种文章的体裁，更规范地构建段落层次、语篇框架等，从而有效达到以规矩成方圆的规范式训练（林文娟，2006）。

　　在此过程中，学生遇到问题可以多种方式向教师或同伴求助。在博客的开放写作环境下，问题的探讨都能得到即时处理，并且博客还将整个写作学习活到延伸到至课外，师生可实现异时异地的双边交流。

　　第三，修改阶段。

　　博客平台使乏味的作文修改变得极为便利。完成草稿后，教师要求学生将作文初稿发布到博客平台上，然后组织学生在网络上进行互读互评。在此过程中，每个学生都享有平等的地位和绝对的自由，学生既是作者又是读者，评判他人也接受他人的评判。教师也对每位同学的作文进行评阅，根据学生的需求和差异做出个别化的指导和评价，这样学生就可以根据师生的评价和建议对自己的作文进行完善并升华，提高写作表达能力（林文娟，2006）；另一方面，学生也能享受到修改过程中所产生的乐趣与思想的碰撞。

　　第四，分享阶段。

　　分享阶段是让学生充分享受写作过程的重要环节。教师可以从学生最后定稿的作品中，挑选一些有特点的作品发布并置顶于教学博客中，供学生欣赏和学习，其目的是有效激发学生的成就感。在整个教学过程中，博客是实施过程写作法的良好平台。

　　5 结束语

　　基于博客的写作教学以现代教育技术与网络技术为支撑，以过程写作法为指导，由易到难、由简到繁、有计划有目的地强化学生的写作能力，从而高效地解决传统写作教学中的一些弊端。大量的实践表明，学生对这种全新的写作和交流模式表现出了浓厚的参与热情和兴趣，深受学生的支持。它不失为一种提高写作课教学效益的好方法。

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