高师学前教育专业体育教学调查

　　[作者简介]赵俊（1971- ），女，江苏南通人，南通师范高等专科学校，副教授，研究方向为学校体育教学改革。（江苏 南通 226006）

　　[课题项目]本文系2011年度江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于学前教育的高师体育校本课程研究”的研究成果之一。（课题编号：T-c/2011/16）

　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0190-02

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”能否对幼儿实施高素质的教育、促进幼儿健康愉快地成长，教师是关键。高等师范学前教育专业是培养幼儿教师的主阵地，肩负着为学前教育事业输送人才的重任。基于学前教育专业体育教学的职业性与师范性特征，全面深入地考察当前高师学前教育专业体育课程现状，了解学生、教师以及学校体育的真实情况，发现问题，研究对策，对培养学前教育专业学生的体育素养、提高从师能力具有重要的现实意义。

　　一、高师学前教育专业学生、教师及体育课程现状调研分析

　　体育课程指为实现学校体育目标和学生自主发展目标赋予的体育内容及其结构、程度和进程，体育教学是实现课程目标的主要途径。课题组成员通过召开师生座谈会、观摩体育课堂教学、设计问卷调查等方式掌握高师体育课程实施情况。调研以南通师范高等专科学校（以下简称“我校”）2～5年级学前教育专业学生为对象，每个年级随机抽取75名学生为样本，共发放问卷300份，回收有效问卷300份。

　　1.高师学前教育专业学生体育学习现状。第一，学生选择就读学前专业的动机对学习的影响。在300位调查对象中，因纯粹喜欢而选择学前教育专业的占30%，27.6%的学生单纯服从家长的选择，29%只是为了谋求职业方便，2.9%仅为了获取文凭。学生选择就读学前教育专业的动机在一定程度上影响了其学习目的与学习态度，虽然超过90%的学生表示毕业后愿意做幼儿教师，但就业不包分配的现实使不少学生认为以后不一定有机会当上幼儿教师，这种想法导致学习目标不明确，信心动摇，情绪浮躁。第二，男女生人数的比例对学习的影响。学前教育专业的学生一般都是女生。近年来，因为幼儿园对男性教师的需求，高师学前教育专业每年招收一定数量的男生。我校2008级男女生比例为1?53，2009级为1?33，2010级为1?24，2011级为1?23，2012级为1?1.6，男生人数成正比例增长态势，尤其是从2012年开始招收定向男幼师生，大大改善了男女生比例，给班集体带来了生机与活力。班级男生人数比例较低时，男生相对成了弱势群体，因羞于表现，学习信心不足，缺少主动练习，不但在学习上不占优势，而且不利于塑造幽默、果断、大胆的性格。当男生人数较大增长后，体育学习更活跃，增加了体育运动的力度与速度美，改变了男生女性化现象，对促进男女生身心发展起到了积极作用。第三，学生体育意识不强对学习的影响。学生主要通过体育课来学习知识、锻炼技能，调查中，有66.5%的学生喜欢上体育课，6.1%的学生极不乐意上体育课，大部分学生认为他们对体育课感兴趣的关键因素不是教师的专业知识与课堂表现，而是体育课的教学内容、场地器材以及自身的条件和基础；有68.8%的学生比较重视体育学习，但更多的只是体现在关注体育课成绩；60.7%的学生认为多数体育课使人感到愉快，但只想自由活动；有39.8%的学生认为体育学习中最大的困难是自身身体素质差，体育基础差。大部分学生喜欢羽毛球、游泳、轮滑、瑜伽、健美操、篮球、乒乓球等趣味性较高的项目，对田径项目不感兴趣，体育学习的意识不强，学习中出现畏难、怕苦情绪。体育在学生心目中的实际地位相对不高，学生更多地将体育学习理解为文化课程学习的调节，是放松身心的手段，体育学习只是为了考试和达标，而不认为是必备的知识积累和技能提高的途径。学生对体育学习的双重任务领悟不够，对体育的职业性关注不多，学习较被动，自主性不高。

　　2.高师学前教育专业体育教师教学现状。前几年，我校学前教育专业的规模不大，全部课程由1～2名体育教师就能承担，学科教研活动针对学前教育专业体育开展得也不多，教什么、怎么教，都是教师说了算，整体教学效果不平衡。近年来，学前教育专业在高师具有一定的规模，生源数量逐渐增多，使更多的教师被安排到学前教育专业体育教学中来，这部分教师由于缺乏学前体育教学经验，使体育教学面临更多新的问题。虽然我校体育教研室拥有知识、技能较为扎实的师资队伍，男女教师比例协调，职称结构合理，但近几年引进的新教师较少，教师队伍年龄偏中老年化，教龄在20～30年的教师占比较大，在长期体育教学中，受学校环境、教学条件等因素影响，教师出现不同程度职业倦怠现象，创新意识不强。

　　3.高师体育课程现状。一是体育教材欠缺，教学内容单调。目前我校学前教育专业的体育教材还是以中师的教材为基础，任课教师因时、因地、因人适当补充一些内容，缺乏计划性、系统性。教材是培养人才的关键要素之一，高师学前教育专业体育教学肩负着学生自身体育与职业训练的双重任务。自身体育的内容，主要安排排球、篮球、羽毛球等球类技能；跑步、跳高、跳远、投掷等田径内容。职业训练主要安排队列队形、徒手操、游戏、体育教法等基本内容。学生感兴趣的瑜伽、轮滑、排舞等现代项目很少涉及。就教学内容安排来看，基本沿袭中师的内容设置，教学内容固定化、单一化，教学中会出现内容的简单重复，使体育学习枯燥无味，学生对体育表现冷淡，甚至出现排斥心理。二是体育教学课时量不足，忽视职业训练。学前教育专业体育课一至三年级安排每周两节课，四、五年级安排每周一节课，五年内还有5个月左右的实习时间，体育课时量明显不足。虽然我们提出全面锻炼身体，促进学生全面发展，培养热爱幼教事业并初步具有承担幼儿体育活动工作的知识与能力的人才培养目标，教师也明白学前教育专业的课程有别于其他专业的公共体育，但在教学过程中，由于课时限制，教师即便能将专业知识与体育教法的内容渗透在教学中，也只能是蜻蜓点水，缺乏体系；加上课外体育缺乏，学生对所学知识不能巩固、消化，学习进度缓慢。三是体育课程模式单一，教学方法陈旧。制订具有一定特色的整体方案，构建合理的体育课程模式是推进体育课程改革深入的关键，我校一直沿用传统教学模式，采取大授课制和传授式教学，教师把教学的主要精力放在动作技术上，强调教师的教、忽视学生的学。虽然大环境的教学改革使部分教师转变了观念，但体育教学在框架与体系上并没有多大变化，对学生的评价只限于技能掌握，缺乏对学生态度、情感、能力等方面的评定，造成体能较差的学生更加畏惧体育课。 　　二、提高学前教育专业体育教学实效的对策

　　1.准确定位体育课程的地位，进一步明确体育课程的双重任务。首先，要从思想上重视体育教育，提升体育课程的地位，并且要有制度保障。要将体育课程纳入专业课程体系，调整教学计划和课时方案，完善课程管理与课程评价机制。体育教学应在“健康第一”的指导思想下，完成正常的体育知识、技能学习的任务，达到从事幼儿教育工作的职业要求，明确学前专业体育教育的双重任务。在教学中注重面向幼儿园，针对学生实际情况，全面发展和提高学生的从师能力，实现人才培养的目标。

　　2.加强师资队伍建设，提高教师专业化水平。体育教师的专业化问题是当前体育课程改革的关键，要加强师资培训，重视教师参与课程开发的积极性与创造性的培养。体育教师作为课程的实施者，要努力提高认识，更新观念，主动、积极地参与课程改革与课程开发，通过与课程专家、专业教师的交流与合作，提升课程意识，提高课程开发的能力，增强体育教学的责任心。

　　3.研究学生特点，制订体育教学五年规划方案。高等师范学校学前教育专业的招生对象一般是初中生，通过五年教育将其培养成具有专科层次的幼儿教育专业人才。应根据学生特点，结合人才培养目标，开发课程资源，加强课程建设，确定体育教学五年规划方案，增加幼儿教育活动中需要的体操、游戏、基本身体活动等体育内容的比例，加强教学法学习，遵循课程内容全面性和幼儿教育的特点相结合、必修课与选修课相结合等基本原则，形成系统的、有特色的体育教学体系是当务之急。

　　4.开展课外体育，促使学生主动学习。课外体育是学校体育的重要组成部分，是实现学校体育目标的重要手段。课外体育与体育教学相互补充，是培养学生心理素质和体育能力的重要途径，是终身体育的重要环节。当前，课外体育的存在价值往往被忽视，因为组织活动有难度，课外体育一直处于可有可无的状态。为促进体育课程的改革，必须重视课外体育的开展，营造体育活动的氛围，只有突出学生的主体地位，激发学生学习的主动性与积极性，体育教学才能真正达到目的。

　　5.加强与幼儿园的交流合作，提高学生的职业意识。幼儿园是高师学前教育专业学生的实践基地，是观察、体验学前教育的实践环境。根据我校的课程计划，四年级下学期，学生被有序分到幼儿园，在指导教师的带领下，完成为期一个月的实习活动。教育实习是学生把理论知识运用到教学实践的重要活动，每个学生都要参与幼儿园晨操、户外活动等管理，大部分学生会承担体育课的教学。调查得知，教育实习活动中学生觉得体育教学是很有难度的工作，实习课上得不自信，容易慌神，吃不透为什么这么教，体育理论知识相对匮乏。高师要积极探索与幼儿园交流合作的新机制，充分利用实践基地资源，提高学生的职业能力。

　　6.开展校本课程研究，体现教学特色。开展体育校本课程研究，进一步明确培养目标，不断优化、拓展课程内容，改变以运动成绩作为评价学生体育成绩的唯一标准，体育教学尽可能满足学生锻炼身体和将来工作的需要。开发体育校本课程，就是基于学校，结合学前教育专业培养人才的需要，凸显体育教学的师范性与职业性，实现体育课程的特色与创新，推动学校、体育教师和学生的发展，进一步深化体育教学改革。

　　7.加强学校体育环境与设施建设。学校领导要充分重视体育教学工作，加强场地、器材等体育设施的资金投入，做好日常维护与管理，大力扶持学生体育俱乐部和体育社团，发挥学校学生会体育部的作用，为学生营造生动活泼、丰富多彩、充满生机的校园体育文化氛围，这对学生体育素养的培养具有重要的意义。

　　总之，高师学前教育专业要根据培养目标和要求，创新幼师生体育技能培养模式，以学生为本，开发校本课程，注重教学策略的选择和使用，改变教学手段单一、传统的现状，借鉴各地幼儿教师培养方面的做法和经验，努力提升学生的体育综合素质和能力，为学前教育培养出更多优秀的幼儿教师。

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