让情感的火花在语文教学中碰撞

　　情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等。情感在语文教学中的存在是相当重要的，它可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，保持乐观愉悦的心态，体验学习过程中的挫败感、成就感，保持强烈的求知欲和好奇心，这样课堂就会变得更加有效。

　　对于学生对语文的感受，作为教师的我们是不能忽略的，教师既然能认识到情感在语文教学中有着重要的作用，那么作为教师的我们就应该从这方面进行深入的思考和探索，充分挖掘其中的相关要素，达到自己想要的效果。

　　情感之于语文教学是如此的重要，那么该如何让情感的火花在语文教学中碰撞呢？

　　一、提升专业学科素养，唤醒情感

　　1.教师要注意“消化”

　　“消化”就是我们把课堂上所要教的内容先内化，再外化。“内化”，就是教师对所教内容不仅要知其然，而且要知其所以然，要全面理解所教内容的价值和意义，要把知识组织得合理、有序，深刻地印在自己的脑海中。“外化”，就是将这整理清楚的知识以线、圆、台阶等各种有效形式呈现在黑板上，让学生能重新唤起对语文学习的热情，饱含情感地投入语文学习中。

　　“教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员”，作为教师，我们需要有学科专业素养，所以，我们要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，要通过各种渠道了解学科的发展动向和最新研究成果，要重视科研，要有综合地、灵活地运用已有知识进行创造性活动的能力。

　　比如，在教学《我的叔叔于勒》这篇小说时，就可以把整篇文章演化成一个数学中的坐标轴，按照时间为顺序来观察不同时间段人物的不同表现，可以从情感表现的角度切入，用三个问题逐步展开对小说人物形象的辨析，小说中的“我”是怎样对待于勒的，我的父亲母亲又是怎样对待于勒的，前后有哪些变化，你怎么看待于勒的，由此分析出人物的性格形象，有效把握文章主题。坐标的横向轴是于勒的经历，也就是文章中的三个时间点；坐标的纵向轴是父母对于勒的情感态度，通过学生对课文的整体把握，叔叔于勒的经历学生很快就可以用自己的语言加以复述，此时，教师只需将学生都提到的时间点在黑板上做出标识，这三个时间点分别是当初、到美洲后、现在。这项工作完成后，就可以把小说进行分块了，根据这三个时间点，学生再次细读课文就能找出我的父母对叔叔的态度了，当初于勒行为不正，糟蹋钱的时候，父母称呼他流氓，无赖，把他打发到美洲去了；于勒到美洲后，父母听说他发了财了，父母对他又是盼望又是赞叹；但是当在船上相遇的那一刻，也就是于勒的现在，通过父母的语言、动作，学生能很快找到一个词来形容他们对于勒的态度，那就是躲。至此，本篇小说的思路已经呈现在黑板上，学生只需抓住几个词就能把握文章，这比起以往的语文课堂上教师满满一黑板板书，笔记要整理好几页应该更能吸引学生，当学生被吸引了，语文课就被关注了，他们对学习语文的情感就会再次重燃。

　　2.教师要“动”起来

　　这里所谓“动”是指教师要把每一堂课都当成是一次表演，充分利用自己的表情动作，使表演无限精彩。

　　在语文课堂上，作为语文教师千万不要吝啬你的口语。语言是教育工作者的重要工具，是传播知识影响学生的主要手段，所以，教师的语言要准确、明了、有逻辑性，不同的文体要用不同的语言来解答，如，记叙文要说写了什么，表达了什么；议论文要说论证什么；说明文要说说明了什么，切不可乱用词语。

　　教师的语言还要富有感情，有感染力，最好要有独特的个性。学习语文，语感很重要，语感是人对语言直觉的感知、领悟、把握能力，即对语言的敏感，是人于感知的刹那在不假思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉的联翩而至这样一种心理现象。在一听一读之际就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及在具体运用中的细微差别等，既不费时也不费力，似乎达到了自动化的程度。遇到一首好诗就像徐志摩的《再别康桥》，我们就可以注重朗读教学。教师根据自己对本诗情感的把握，找准诗的节奏，注意抑扬顿挫，做到收放自如，如开头“轻轻地我走了，正如我轻轻地来；我轻轻地招手，作别西天的云彩”，里面的三个“轻轻的”就要读出深情款款、眷恋不舍，不愿打扰康桥的感觉来。这只是笔者所举一例句。教师饱含感情，充满激情的朗读能够把学生带入徐志摩诗歌的意境中，仿佛自己就置身于康桥，自己就是诗人，情到浓时学生自然就能很好地理解作者的感情了。

　　为了让课堂更生动，教师还要巧用面部表情和动作表情。面部表情是面部肌肉的一个或多个动作或状态的结果，动作表情是指情绪在身体姿态、四肢活动方面的表现，这两者都是非语言交际形式，是表达人类之间的社会信息的手段。比如，教学舞台剧的文章时，教师就可以和学生通过这种方式一同演绎，相信学生会更加敬佩你，会更加爱语文，而且是在轻松快乐的前提下，何乐而不为呢？

　　二、启用教学评价机制，激发情感

　　“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

　　1.课堂上要使用评价

　　在语文课堂上，面对学生的回答，不要一味地肯定或否定，教师一定要给出适当的评价，比如，当学生回答人物性格特征只想到一个词语时，你可以先对这一词语进行评价，然后鼓励学生还能再想想吗？如果想不出就要启发他，让他从文章语句中通过读来品味品味，有了一定的评价，学生才知道自己的优点和不足之处，才会知道在以后的课堂提问中如何回答得更好。 　　2.作业中也要使用评价

　　在作业中也要注意正确使用评价。怎么样可以使作业中的评价发挥其应有的作用呢？我们可以把学生平时上交的作业情况以表格形式做记录，统计出普遍存在的问题，虽然教师可能费点时间，但是这样一来学生的作业情况可以说是尽在你的掌控之中。

　　有了明确的评价，不论是书面评价还是口头评价，学生对语文的认识偏差也会慢慢纠正，他会觉得语文也可以像其他学科一样有透明度，自己上语文是有价值的，就激发了他们对语文学习的情感，这样对教学质量也会产生良好的影响。

　　三、让学生成为课堂主体，抒发情感

　　1.个性化的阅读体验很重要

　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”教师要让学生养成做旁批的习惯，一篇新的课文，在教师讲解之前，学生能把自己觉得文章好的语句做标记，并在旁边写上理解或疑问，虽然“有些旁批对语句的理解未必到位”，但都是表达出了自己对文章阅读之后的感受，到课堂上就可以和老师同学做探讨，主动加入语文课堂中，自己的阅读情感也得到了抒发。

　　2.多动动笔很重要

　　现在很多的学生背诵了不少文章，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，此时作为教师就要制定作文教学方法，激发学生写作热情，所选主题要切合学生的年龄阶段，可以是他们关心的话题，先激发他们的热情，当遇到困难时，教师就要为他们排忧解难，比如，对题目进行讲解，让学生可以下手。对学生的作文一定要有评价，不管是师评、生评，还是共评，要趁热打铁。作为学生也可以利用课余时间写写随笔、诗作，我们班就有这样的学生，她的多篇文章发表在报纸上，她的诗更是有韵味，这样的学生对语文怎么会不融入情感呢？

　　3.口语交际很重要

　　口语交际能力是现代公民的必备能力。在语文教学中教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。每一次回答问题，都要鼓励学生多说，而且要说得准确，适当地穿插一些讨论会起到很好的效果，在激励的碰撞中，语文学习的情感就迸发了。

　　四、走进学生心里，守住情感

　　学生的内心世界是丰富多彩的，有些学生喜怒形于色，而有些学生是深藏不露，语文教学包括教师的教与学生的学，两者是相辅相成的，教师要发挥主观能动性，走近学生，与之交流；走进学生，与其心沟通。课堂是学生和教师生活、学习、交际的重要场所，课堂上师生通过问答、评价等方式进行沟通交流，教师有成熟的心理，要注意观察学生在课堂上的言行举止，洞察学生内心，及时交流，守住语文学习的情感。课后，师生的交流要延续，教师要与学生谈心，方式根据具体情况而定，关心学生学习、生活情况，用自己的真情实感点燃学生内心的“火把”，守住他们对语文的学习热情。

　　教师和学生应该是以爱的名义联系在一起的，这样的爱需要教师付出更多时间钻研所教学科，包括教学设计、教学方法，把“备学生”真正落实到备课中，更要注意把自己的情感融入教学中，唤醒、激发学生对语文的情感，使学生能受到情感的感染熏陶，带上自己的感受学习语文，能够自由地抒发情感，达到情感的共鸣，让情感的火花在语文教学中碰撞，使语文课堂更加绚烂多姿。

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