后进生在英语教学中自信心的培养

　　人文教育包括人文知识和人文精神，在人文精神中自信心非常重要。现在基础差的学生占有一定比例，他们普遍缺乏自信心，认为自己天生就比别人笨，无论是记笔记还是答题都非常慢。他们有时做对了问题，也认为不对，总是向其他人问个不停。培养后进生的自信心是相当重要的，社会方面：可以减少社会压力（现在的孩子都是独生子女，如果没有自信，认为自己什么都不行，压力会越来越大，孩子容易抑郁，对社会非常危险）；个人方面：可以让学生拥有成功的人生（人有了自信，认为自己行，什么事都愿意做、勇于做、敢于尝试，那他就向成功的大门跨进了一大步），因此自信心对于后进生十分重要。

　　目前国内关于在英语教学中培养后进生自信心的文章很多，大部分都是从心理学和教育学两方面入手。但我还想在英语词汇方面和家长、老师态度方面再做些补充和探讨。

　　后进生自信心不足现象的产生，我认为有以下原因：首先，我们的考试制度导致后进生的自信心都没了，慢慢的潜意识告诉自己我不行和我做得不对。其次是教师的忽略，这样的孩子上课，让他发言，站起来结结巴巴地说不出话来，总是认为自己的不对，我们课堂时间有限，老师为了赶进度，慢慢的也就忽略了他们，没有老师的关注，他们就越来越不喜欢英语。第三是同学的歧视，后进生已经跟不上上进度了，他们学习成绩越差越纪律不好，影响别人听课。我们最主要的是把他们的自信心培养起来，让他们认为自己行，那怎样培养自信心呢？我认为应从英语教学方法方面来下手。

　　一、结合课文背单词

　　一般情况下，我们老师都是让学生背一课课后的单词，再背诵一课的课文。这样对大多数能跟上的孩子是没问题的，可是对于那些基础差的孩子，他们好不容易乖乖地背完了一课课后单词，再回来看看课文还是不认识，马上他们的热情就没了。他们会认为背了也不起作用，还不如不背，学习的积极性瞬间就没了。那怎样才能救起这些孩子呢？我让学生反其道而行，直接背课文――结合课文背单词。我让学生准备铅笔、橡皮、中性笔（黑色和蓝色的笔各一支）、有横格的小本子一本、纸质英汉词典或电子类词典。那如何操作呢？

　　首先，让学生把课文第一段不认识的单词，全部用铅笔圈起来。其次，让学生用字典查找刚刚圈的不认识的单词。然后，用蓝色中性笔把音标写在这个单词的上面，汉语意思写在这个单词的下面。学生的积极性被调动起来了，他们的注意力都在查字典和标注上，仿佛他们是老师在备课一样，做得是那样的投入，不一会就都做好了。

　　开始，我还一个单词、一个音标地教着他们的发音，可是这之后我发现浪费了好多时间，而且收效甚微，学生还是记不住发音。更严重的是，我发现他们积极性在减退，我赶紧放弃这种方法。我把复读机打开，让学生反复听，反复跟读，一个单词、一个短语地复读、跟读（电脑中的课件，也有课文朗读，可是它是整句读，对于单词都读不下来的学生太长了，跟读不下来）。最后，关掉复读机，学生一个一个地读课文，再一个一个地翻译汉语意思，学生明显的高兴起来，气氛逐渐活跃起来。由于课堂时间有限，我把背诵的任务留作作业，包括口语背诵和默写。

　　无论多难，都要让学生会读会背。因为英语是拼音文字，基本上会读就能写出来，有些不符合读音的单词，特殊记一下就好了。顺着发音，一篇课文就默写下来了。拿出小本子，把不会的单词和写错的单词写在小本子上，没事儿的时候拿出来背一背。以此类推，原来被定义的后进生会了好多的单词。这时，把橡皮拿出来，把会的单词擦掉，慢慢的，那些密密麻麻的圈圈会变得越来越少。学生非常高兴，他们慢慢的跟上了班级的进度，开始有自信了，认为我也可以。

　　二、结合阅读认单词

　　“认”单词，也就是把不认识的单词认一认，知道汉语意识就可以了，不用背。（课文里的单词是需要背的）这里的“阅读”是指“阅读题”。具体操作应该是怎样的呢？

　　1.计时做一篇阅读

　　一篇阅读用时5分钟，刚开始时间是不够用的。通读一遍，还没做呢，时间到了，怎么办呢？好不容易背课文积累下的单词和自信心一下子就没了，我还是后进生，我还是什么都不是。这是所有基础差学生普遍的心态。怎么办呢？不能让他们的热忱就这样消失了。要教会学生智慧地做题。那如何做到呢？拿来一篇文章，先看一下文章第一段的第一二句，确定中心。然后迅速看题干，带着问题读文章，读到和题干相关的内容，马上停下来，对比确定答案。让学生多做阅读，慢慢体会。

　　2.标注不认识的单词，扩展词汇

　　一般学生做完这篇阅读，也就抛弃了。也有的老师带着学生进行口头翻译，之后这篇文章也就过了。而我则认为，这样做太可惜了。我让学生在不会的单词下面写上汉语意思，仅仅是标注上，而不背这些生词。每天要求学生做两到三篇阅读。不断地标注生词的汉语意识，扩展他们的词汇量。要求学生必须完成，完成的有奖励，没完成的则惩罚。

　　3.摘抄英语习惯用语

　　在各种报纸杂志中，摘抄英语习惯性用语。好多用语不能按字面意思翻译。例如，“turn the corner”不能翻译成“转到角落”，而要翻译成“情况好转”。“on the edge of my seat”不能翻译成“在我的椅子边缘上”，而要翻译成“专注地（看或听）”等等。将这样的句子摘抄到小本子的后面，有时间看看。只是看，不着急背，等要考试前的一个月，一天背一个句子就可以。这样记起来不忘，还容易做到。另外结合阅读学语法，遇到不会的语法现象，赶紧停下来查语法书，或要求老师讲解。

　　三、教师和家长要转变态度

　　教师不要总是以学生学业分数作为唯一标准，应从多方面来看待学生，多鼓励他们。例如，可以在课后找这样基础差的学生单独谈心，多鼓励他们。也可以教会他们一两个问题，然后课上重复问这样的问题，让他们回答。在我的班里我就找了几个这样的学生谈心，和蔼的态度，让他们张开了嘴。他们告诉我，他们也愿意发言，被关注，只是怕说错话，让别的同学笑话。因此我就按着这个方法做了实验，他们终于答对了一个问题，学生高兴得不得了，几次后，即使我没有事先教他们，他们课上也愿意回答问题，无论回答得对错，都不怕笑话。家长也要换个角度来看孩子，每个孩子都是有优点的。学生自身也不要把目标定得过高，以自己跳一跳能够得着为宜。

　　我写的这些是我在教学中实践过的，可能还不够完善，因为是针对后进生的，这些只是一些新的实践了的方法，写出来进行探讨。一个后进生的改变相当不容易，后进生自身必须有坚强的信心，还要老师、家长、同学多方面的鼓励配合，要相信并看到希望，持之以恒、坚持不懈地努力才能收获成功的喜悦。当我们身边有这样的孩子，我们一定要想办法帮助他们，多进行探讨与沟通。

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