浅析中职语文应用文写作有效教学

　　中职语文中的应用文写作，一直以来因其自身的格式化和枯燥的特点，无法很好地激发学生的学习和写作兴趣，导致教学的效率偏低。本文就此从中职语文应用文写作教学入手，以实现有效教学为切入点探讨应用文写作教学的方法，从而使学生改变对应用文写作的消极态度，激发学生对应用文写作的兴趣，从而进一步提升中职学生的语文实践能力，促进中职语文教学目标的实现。

　　一、情境教学法

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，然后由个体情感对认知活动进行强化、调节。

　　应用文写作相对于其他语文教学内容来说，难免会显得单调枯燥。而且有些中职教师基本知识掌握不够扎实，自己也没有某些文体的实际写作经验，再加上学生本身缺乏丰富的生活阅历及社会经验，因此课堂教学质量和效率一直无法提高。如果教师能够事先精心创设好一个写作情境，就可以使学生快速融入到实际的情境氛围中，让学生在仿真的工作情境中更为直观地理解该文种，情景设置教学法能够大大增加教学过程的趣味性，变枯燥的文字表述为真实的情境，让学生通过直观感受进行自我体验，不但能很快引起了学生的学习兴趣，掌握和锻炼写作能力；还能发挥学生的主体作用，让学生进行自主探究，进一步强化交际、沟通、语言表达等综合能力。而教师也可以在模拟过程中了解学生掌握知识的程度，及时给予补充或指导。

　　二、案例教学法

　　案例教学法通过具体生动的案例引导学生积极参与，主动把时间精力放在学习上，使学生由被动学习变为主动学习，从而提高学生应用文写作能力的方法。案例教学法是通过师生互动来完成的。但案例教学法十分强调学生的主体地位，需要学生主动参与到教学过程中，学生既是案例阅读者，又是案例分析者，还要在教师的指引下参与到师生之间的互动中，互相交流探讨，最后形成答案。这个过程，其实是培养学生独立思考和创作性思维的能力。因此，在实施案例教学法时，首先要求教师严选案例，设计好相关的问题，根据问题一步一步启发学生思路，让学生不断从案例中学习思考，最后解决问题，习得知识和写作技巧。

　　以中职语文第二册把“广告词”作为应用文写作的训练项目之一为例，这就是“生活语文”的在教学中的重要应用，教材不但要求中职生了解广告词的特点及写作要求，还要求亲自写作广告词，这不仅能提高中职生的语言表达能力，还能达到联系实际、学以致用的目的。因此作者在教学时搜集了时下非常有创意的广告片，充分利用多媒体教学设备在课堂上让学生更直观的通过案例来更好地理解广告词的写作特点，并且引导学生从学习和借鉴到不断创新最终将自己的创意完美的表达出来。

　　三、讲练结合法

　　讲练结合法就是教师将讲授与练习有机地结合起来，让学生在深入理解认识基础上形成一定技能和技巧的方法。在应用文写作教学中运用讲练结合法，能收到事半功倍的教学效果。

　　应用文写作本身的教学内容繁多，涉及到各种党政公文和应用文体的写作，因此掌握应用文写作的基本理论知识、各种文体的性质特点以及写作格式是写好应用文的前提。因此，教师必须先用“讲授法”将理论知识灌输给学生，让学生做到心里有数。比如，在讲授请示和报告这两种文种时，如果没有事先对两种文体各自的行文目的、内容含量、行文时间等方面进行理论介绍和学习的话，肯定会在实际的写作中错漏百出。因此，讲练结合法离不开必要的理论教学。

　　但反过来说，如果仅仅只谈理论，而缺乏实际的操作和训练，那应用文写作也就只能是一句空话了。很多应用文体的掌握，只能通过不断地反复练习，才会让学生加深对该文体写作格式和方法的理解和掌握。教材上虽有写法的详细说明，但在正式写作中每个部分具体的位置在哪里，各部分应该如何准确排列，这些都无法用书本上的文字交代清楚，只能通过写作训练来直观的了解。而且，在应用文写作中常会出现学生“听听就懂，写写就错”的现象，老师讲完以后让学生动笔练习，不仅能够复习巩固所教的知识，更重要的是还能发现学生理解或实际写作上的错漏，这样更有利于老师发现问题，做出及时的补漏和指正。

　　总之，很多应用文体的掌握，只能通过不断地反复练习，才会让学生加深对该文体写作格式和方法的理解和掌握。因此，在基本理解和掌握文种的理论知识后，教师就可以进行学生的写作训练了。在应用文写作中常会出现学生“听听就懂，写写就错”的现象，老师讲完以后让学生动笔练习，不仅能够复习巩固所教的知识，更重要的是还能发现学生理解或实际写作上的错漏，这样更有利于老师发现问题，做出及时的补漏和指正。

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