交际教学法在大学英语视听说课中的应用

　　英语是目前世界上使用最为广泛的一种语言。随着我国在政治、经济、文化、科技等方面的快速发展，我国跟世界各国，尤其是欧美国家之间的交流日益频繁。在这一形势下我国成了举世无双的英语教学大国。然而，各种教学方法和教学实践的结果总是事与愿违。大学英语教学的目的也被人们重新审视，并渐渐意识到大学英语教学不仅要打好语言基础，更重要的是要培养学生的语言实际应用和交流技能，用英语处理日常和涉外业务问题。交际语言教学法（communicative language teaching），简称交际教学法，在20世纪70年代起源于欧共体国家和美国，由人类语言学家Hymes和弗斯派语言学家Halliday最初提出。“交际能力”（communicative competence）这一概念认为语言最重要的是一种交际体系。经过几代人的研究，它逐渐成为在欧洲被普遍认同并广为流传的一种外语教学方法。交际教学法在中国外语教学的应用只有二十多年时间，仍处于探索时期。交际教学法的核心是让有意义的交际和语言使用成为所有课堂活动的中心，使学生能用所学的语言接受和传达信息，形成交际能力。它强调以学生为主体，培养学生学以致用的意识，重视语言获得的实践性；主张学习者通过交际使用语言，尽可能建立真实和准确的语境，强调学生的综合运用技能；通过调动学生各种器官积极参与操练语言，提升学生自主学习能力，增强学生语言交际能力。与传统的教学方法比较，教师使用交际教学法需要投入更多的精力和时间，积累更丰富的经验，同时要做好全面的准备。另外，交际教学法颠覆了传统语法翻译法，使人们重新审视语言教学的目的、教材、新课程标准和课堂活动设计等问题，对语言教学产生了前所未有的影响，一时间国内的很多学生可能难以适应这种全新的教学方法。因此外语教师必须将教学研究与教学实践相结合，在教学实践中不断积累教学经验，寻找一种最科学的、贴近实际的、符合中国外语教学现状的方案。

　　一、交际教学法的理论基础与特点

　　社会语言学（Social Linguistics）和心理语言学（Psycholinguistics）是交际教学法的主要理论依据。当时，社会语言学主要代表人物有菲什曼（J. A. Fishman）和海姆斯（D. H. Hymes）。菲什曼提出社会语言学应研究“谁用什么样的语言变体对谁说什么话、在什么地方、什么时候就什么题目、带着什么样的个人目的、产生什么样的社会效果（Who speaks what variety of language to whom， where， when， about what topic and with what individual intents and social consequences ）。”海姆斯的《论交际能力》（On Communicative Competence）一文中第一次提出了交际能力，被认为是交际教学法的直接理论依据。他认为，语言教学不仅要注重掌握语言的结构，更重要的是语言交际能力的提高。心理语言学的代表人物乔姆斯基（Noam Chomsky）主张，儿童有一种与生俱来的学习语言的能力。乔姆斯基的“语言习得机制”（language acquisition device）（后来被“普遍语法”这个概念取代）认为，所有正常儿童只要有后天语言环境，就能在几年之内轻松自然地习得一种语言。人类的语言行为要遵循一系列抽象原则，它比动物的行为要复杂。在乔姆斯基看来，语言行为只能用“天赋说”（innatist hypothesis）才能解释得通。心理语言学上，要使学生的综合语言运用能力提高，必须把教学内容和教学设计与学生的课堂交际活动相联系，学生的学习方式、学习积极性对掌握语言技能尤为重要。交际教学法的特点是将语言的结构与语言的功能结合起来进行语言教学。它主张一切教学活动都带有交际的目的，在接近真实的语言环境中，学生与学生之间，教师和学生之间进行具体的交际活动，如问候、邀请、做客、购物等活动为主要线索安排教学活动，而不仅仅是以语言形式来安排内容，并根据学生将来在生活和工作中对外语的实际需要确定其培养目标的侧重点。交际语言教学法不仅要求学生掌握听、说、读、写等方面的技能，还要要求学生得体地将这些语言技能灵活地运用到特定的交际环境中。

　　二、交际教学法在视听说课中的应用

　　外语教学专家和外语教师们都渐渐意识到，最理想的英语教学的过程就是习得语言交际能力的过程，学生通过课堂交际活动不断掌握语言知识、语言技能以及外国文化。交际教学法提倡“以学生为中心”的教学理念，使得师生能够利用语言内容真实的语言活动提高英语技能。尽管如此，交际教学法并没有收获预期的效果，仍有许多“哑巴”英语学习者。因此，必须改变中国英语教学的现状，纠正人们观念上的错误，理念和具体运用相结合，而且要在课堂教学中适当地运用各种交际策略。下面介绍的是在大学英语视听说课中常用的几种交际教学法：

　　1.看前刺激法（pre-viewing stimulating）

　　在上英语视听说课之前，英语教师可根据教材内容设计提问环节，也可介绍背景知识或作相关练习，这样既可以引起学生学习语言的兴趣，活跃课堂气氛，又可以使学生在心理上处于一种视听说的期待状态。例如，在《新视野大学英语视听说教程》（外研社）第二册UNIT 7 Does money talk？中Lead-in的部分设计了四个问题。首先教师可以任意选两个问题让学生先讨论，然后让他们用简短的英语表达自己对这个问题的看法。最后，教师在总结的同时也可以介绍一下文化背景知识。 　　2.无声观看法（silent viewing）

　　无声观看法是指只放图影，不放声音，学生根据无声图影猜测故事内容。在教师的指导下第二次观看的时候把声音放出。学生可以把第一次观无声影像之后的猜测与真实的故事情节进行对比，加深理解。然而，无声观看一般只能选择情节性较强或画面提示性较强的片段，时间不宜太长，一般以两三分钟为宜。在《新视野大学英语视听说教程》第二册UNIT 7 Does money talk？中Speaking Out部分的model1 实际上是一个故事性很强的图像。教师可以运用无声观看法教这个内容。这样的图像刺激增加了学生学习英语的兴趣，能使学生利用外语进行交际和思维。

　　3.定格画面法（freezing the frame）

　　定格画面法是指看到有悬念的地方教师将画面定格，让学生猜测接下来会发生什么；定格某几个画面，然后要求学生给画面配音；或者把屏幕定格在某一画面上，让学生详细描述这一画面场景，从而培养学生看图分析及理解能力；或者把画面定格在片中某个人物的一个面部表情上，让学生说出他的心理活动。

　　4.角色扮演法（role playing）

　　看完影像视频，让学生进行角色扮演，能使学生的学习主动性最大限度地调动起来。在角色扮演的交际活动中，学生不仅要注意语言形式的正确，而且要注意符合说话人的场合、身份表情。

　　三、大学英语视听说课中运用交际教学法存在的问题

　　交际教学法作为一种外来事物和新生事物，其提出与研究很少有中国学者参与。经一些中国学者介绍与尝试，交际教学法才被运用到我国英语教学中。虽然它在培养学生的交际能力方面有诸多优点并在我国英语教学中大力推广，但在实践过程中其缺陷不断暴露出来。当前，中国交际教学法运用存在一定问题，主要集中在：

　　1.对语言真实环境不够重视。①英语教学在中国是作为外语而不是第二语言，在英语课堂上创造真实交际环境尤为困难。在接近真实的交际教学法课堂上效果较差如教师和学生之间的交际话题没有真正按照人际交往一般准则实施；由于驾驭语言的能力不足或对英语国家文化等缺乏了解，学生很容易在课堂活动任务中用母语讨论，用英语交际效果远不如预期的理想，达不到教学的要求；②不同地区不同学校在教师资源、教学设备和学生起点或水平方面差异较大。建议不要形成一刀切使用某种规定的教学法，也包括交际教学法；③由于高校扩招，各高校出现师资力量短缺现象，两个或三个班合班上课情况比比皆是，交际教学法在几十个，甚至一百多个学生的大课当中难以开展且效果欠佳。

　　2.交际教学法不等于交际语言学习（Communicative Language Learning）。从表面看，交际教学法在教学中既是方法也是目的，因为它注重交际的各个层面，注重流畅，有目的的交际活动及学生之间和学生与老师之间的互动。但交际教学法实质上是以方法为中心，一般作为“老师教英语的方式”，并非一定能达到交际语言学习的目的。

　　3.交际教学法与学生个体需求产生冲突。由于学生个体差异性的存在，不同学生的需求不尽相同。如果只重视一种教学方法如交际教学法的使用，忽视学生的个体差异性，有悖于英语教学目标。

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