探析中职语文教学中“体验型”课堂模式的应用

　　随着时代的进步和社会经济的发展，我国教育体制改革逐步深入，推动了新课程改革的深入。在新课程标准下，传统的语文教学模式在实践过程中逐渐暴露出了一系列问题，需要积极改变思想，创新教学模式，应用体验型课堂模式，培养学生的能力，提高教学质量和教学效率，促使学生更好更快地发展。

　　1.中职语文体验型教学的内涵

　　体验型教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创设实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。中职语文体验型教学指的是结合中职学生和中职教育的具体情况，教师应用一系列手段和方法，创设良好的教学情境，通过亲身感受、感知和理解，在体验中进一步感受文章的言语艺术和渗透的思想情感，这样就会获得审美愉悦，调动学生参与的积极性，并且收获学习成果。在中职语文体验型教学中，需要有机结合外部行为活动和思维内化活动，结合具体情况，有机协调认知活动与情意活动、教师引导和学生自主活动等，在学生体验的基础上，构建教学过程，通过学生的实践，提高教学质量和教学效率。

　　2.中职语文体验型教学模式的构建

　　（1）创设体验型教学情境。新课程标准明确指出，语文课程的人文内涵是十分丰富的，它会在较大程度上影响学生的精神世界。对于语文教学文本材料，学生往往有着多元化的反映。教师需要重视发挥文本材料的熏陶作用，坚持正确的价值取向，鼓励学生积极探索，在学习过程中感受到乐趣。因此，在具体的教学过程中，教师需要利用一系列艺术手段，如电影、绘画、音乐、舞蹈等，创造良好的意境和氛围，将学生的想象力充分激发出来，鼓励学生创造和创新，这样在学习过程中才会体验到愉悦的审美体验，产生美好的情感。如在教学《沁园春雪》这首词时，笔者制作了多媒体课件，应用声光影等一系列手段，在课件中融入了词句，通过欣赏“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这样的雄浑景色，学生可以更加透彻地领悟词句中的英雄豪情，“数风流人物，还看今朝”，这样课件就可以将一个声色光影互相贯通的动态世界呈现，学生除了可以掌握基本的语文知识之外，还可以培养创造、创新能力，完善学生的人格，调动学生的学习主动性，提高教学质量和教学效率。

　　（2）激发学生想象，体验语境。中职生想象力较为丰富，通过一个具体的事物，他们往往可以进行联想和想象，这样就会产生更加生动形象的心理世界。学生在想象的过程中会获得体验，初步感知和理解文本，充分调动积累的知识和生活经验。学生通过必要的联想和想象，可以有效拓展、延伸文本的意义，丰富情感体验。想象力是一项富有创造性的能力，学生在阅读文本时，不能受课文的制约而被动接受文本的表面意思。如果课文有具体的教学情景，教师就需要对学生进行启发，引导学生充分联想和想象，这样学生在诵读交谈的过程中，就能“看”到情景画面，促进学生更好地理解课文，也可以大力培养学生的想象能力。课文一般都有着较为丰富的内涵，教师需要采取一系列措施，创设相应的情境，鼓励学生结合课文内容，进行创造性的想象，这样学生才可以更加深刻地理解文本。对于一些小说或者童话类故事，因为其有着较为曲折的情节，那么在故事某些不确定处或者情节空白处，就可以鼓励学生充分发挥想象力，对可能出现的情节和新结局进行推演，通过续写和改写故事等活动和练习，可以大力培养学生的想象能力。比如在教学伊索寓言时，就可以鼓励学生想象结尾，想象主人公日后的生活，这样除了可以培养学生的想象能力之外，还可以更深刻地理解课文所表达的寓意。

　　（3）通过鉴赏讨论，深化情感和知识。在阅读教学过程中，综合鉴赏是最后一个环节。通过一系列鉴赏活动，可以完善学生的知识结构，促使学生的情感体验进一步深化。从建构主义角度来讲，因为人们有着不同的经验，就会表现出差异化的理解外部世界。阅读主体体验的个性化和主观化特点较为明显，学生在体验和感受文本时就会存在较大差异。学生在对文本解读的过程中，除了要足够重视个性化体验之外，还需要对学生进行引导，鼓励其进行交流和沟通，这样才可以打破自我体验和认知的局限性，自行调整见解，获得更加多元和深刻的体验。

　　综上所述，体验型课堂教学模式在中职语文教学中的应用具有极其重要的意义，可以充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新能力和创造精神，提高教学质量和教学效率。在具体实践过程中，需要结合具体情况，合理选择教学方法和教学模式，培养学生的人文素养、审美观和创造精神等。教师需要不断努力，提高语文素养和业务水平，总结教学经验，更好地开展中职语文课堂体验型教学。

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