信息技术环境下影响教学交互活动的因素

　　引言

　　现代信息技术教学环境下，教师、学生和教学媒体是组成课堂教学的基本要素。因此，实际课堂教学中的教学交互就包涵了教师与学生、学生与学生以及教师、学生与现代教学媒体之间的交互行为。查看很多文献资料我们可以了解到教学交互和远程教育密切联系，在远程教育过程中也有很多学者对教学交互进行了研究，特别是有关教学交互中的师生交互、生生交互以及他们与教学媒体界面的交互，这些都为我们研究实际课堂中的教学交互行为提供了很好的参考价值和借鉴意义。

　　一、教学交互和教学交互层次塔介绍

　　北京师范大学陈丽教授运用“教学交互”一词来描述远程教育中具有教学意义的交互现象，在其论文《术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析》中详细探讨了在远程教育中有关“交互”和“教学交互”的内涵，将教学交互界定为一种发生在学生和学习环境之间的事件，包括学生与教师，学生与学生之间的交流也包括学生和各种物化资源的相互交流和相互作用，[1]同时提出了著名的远程学习中的教学交互层次塔，[2]如图1所示。虽然陈丽教授提出的教学交互层次塔是基于远程教育而提出的教学交互层次塔，但他的模式也对一般的课堂教学交互活动有一定的指导意义。本文则是依托于陈丽教授提出的教学交互层次塔并将其运用到一般的课堂教学活动中来进行分析的。

　　陈丽教授的教学交互层次塔从具体到抽象，从低级到高级，包括了操作交互、信息交互和概念交互。操作交互是指学生与媒体界面的交互，信息交互又包含了学生与学习资源的交互、学生与学生的交互、学生与教师的交互，概念交互是指学生新旧概念的交互。这三层面教学交互之间密切相关，并相互作用。操作交互是信息交互发生的条件，信息交互必须通过操作交互才能实现，操作交互中的动作是由信息交互的需要和媒体界面的特征来决定。[2]

　　二、教学交互活动的主要内容

　　通过对教学课堂教学活动的实地观察，然后归纳与概括，最后笔者总结出了教学交互活动主要包括学生和教师交互活动、学生和学生交互活动、教师和教学媒体交互活动、学生和教学媒体交互活动。如图2所示

　　1、学生和教师交互活动

　　该过程中主要包括组织管理、提问和回答、引导启发、辅导答疑、交流讨论、请求与回应、评价与反馈等活动。[3]组织管理活动主要是教师在课堂教学活动开始或过程中，对学生的学习活动和行为进行组织、管理，学生给与相应的反馈。提问和回答活动是指在教学过程中就学习内容相关问题教师和学生之间的提问与回答行为，既可以是教师向单个、全班学生的提问，也可以是学生向教师的提问。引导启发活动是在教学活动过程中，教师创设某种情境或做引导性的提示，引发学生的思考和探究，然后学生对问题进行思考后给出反馈。辅导答疑活动主要是教师在学生的学习过程或任务完成过程中给予辅导、答疑，帮忙学生解决问题的活动。交流讨论活动则是教师与学生针对某些问题在课堂上展开的交流或讨论，并陈述各自的观点和意见。请求与回应活动主要是指课堂教学中教师或学生提出某些要求，相应的学生或教师给予回应的过程。而评价与反馈活动是指教师对学生的某一学习表现作出评价或提出改进性的意见，学生做出相应的反应的活动，它从始至终都贯穿在其他活动中间。

　　2、学生和学生交互活动

　　学生和学生交互活动包括提问和回答活动、交流合作活动和评价与反馈活动。这一过程中，学生会针对某一问题提出自己的疑问，其他同学则会给出相应的回答。而且，学生之间也会就学习内容等进行交流讨论和合作学习。此外，该活动中仍然存在评价与反馈活动，学生也会对学生的某一表现或作业、作品等进行评价或提出意见。

　　3、教师和教学媒体交互活动

　　教师和教学媒体的交互实质上是教师对操纵技术水平的体现。在现代信息技术环境下，教师能够使用现代教学媒体来呈现教学内容、操作相关软件等活动。

　　4、学生和教学媒体交互活动

　　学生和教学媒体交互活动过程中包括学生对教学媒体的主动交互和被动交互。主动交互是指学生主动操作教学媒体来学习教学内容，或是利用媒体演示作品、作业、表述观点等活动；被动交互则是在教学过程中学生观看媒体演示情况。

　　三、影响教学交互活动的因素

　　1、家庭因素：从孩子呱呱落地开始，家庭理所应当的成为了孩子成长的第一个重要环境，毋庸置疑的是家庭环境则成为了影响学生行为的重要因素之一。家庭环境对学生与教师的交互虽然不是直接的影响，但是在家庭行为的潜移默化的影响下，学生的个人行为和习惯在一定程度上也会受影响，从而影响到了学生在课堂上与教师之间的沟通与交流。一个良好的家庭环境会给学生营造一个乐观向上的氛围，父母自身的言谈举止、世界观、人生观和价值观也会让子女的认识与信念、志趣、情感等非智力因素在无形中发生潜移默化的改变，相应地学生的行为以及在课堂上与教师之间的交互就会受到间接的影响。

　　2、学生自身因素：一切的教学活动都是教师在围绕着学生在进行，理所应当的是学生成为了教学交互活动过程中的主体，学生自身也就成为了影响教学交互质量的核心因素。学生对媒体的熟悉程度、学习经验、先前知识基础、认知发展水平、学习动机、学习态度、认知风格与策略等都是影响教学交互质量的重要因素。[4]学生如果不熟悉对媒体界面的操作或是缺乏相应地学习经验，都会成为教学交互活动正常进行的障碍，从而影响学生参与教学交互活动的积极性和成就感。 　　3、教师因素：教师的指导和帮助是影响学习者有效学习的重要因素。教师的教学思想、文化修养、教学设计能力、教学交互活动的控制能力等是教学交互质量提高的保证。教师在整个教学过程中起着主导作用，教师的教学指导贯穿于整个教学交互活动中，这决定了教学交互活动的方式是单向灌输式的还是双向或多向的互动交互。显而易见的，选择不同的互动方式就会对教学效果产生不同的影响。师生之间的交互并不仅仅局限于有关学习内容方面的交互，往往还包括对事物的看法和态度，甚至是人生观、价值观、职业等各方面的探讨，这就要求教师要有较高的文化修养，否则将降低学习者对教师的期望，使师生交互表层化，不能深入，严重影响教学交互活动的顺利进行。

　　4、学校环境因素：在远程教育的面授课程教学中，校园环境因素如学校的管理体制。课程设置及班级管理等均对师生关系有一定影响。在民主、文明的校园环境中，学生对老师的敬重和亲密接触融合为一，而不是敬而远之。教师如果能够深人学生的学习和生活环境，则不仅意味着师生交流机会的简单增加，更能提升师生关系的质量和层次。学科的合理设置对师生关系的良性运转也有影响，教学实践表明，在崇尚思辩的人文学科，师生之间的交往往往更为频繁。而且，学科内部的课程设置也在一定程度上影响师生的交互关系，比如过于繁重的课程任务往往会引发教师对学生学习时间的争夺，从而影响师生交互正常的进行。

　　5、社会因素：在如今的信息化时代，随着互联网的迅速发展人们获取知识的途径越来越多，多媒体信息呈现方式也各式各样，学生们比以往更容易掌握大量的信息，能够更为自主地选择学习内容，并随时与教师或学生伙伴进行互动和交流。

　　师生交互关系之所以受制于社会环境因素，其原因不仅在于其包含于社会关系之中，而且它已不同于传统教育环境下等级分明的管理与被管理关系，而是更加趋向于社会化，表现出一种平等、互助的朋友式社会关系，从而更有助于师生的进一步交流。

　　结束语

　　通过上述分析，较诸传统教育和远程教育，信息技术环境下师生交互性因素呈现出的自身特有的多样性、复杂性和变异性，虽然这给实际课堂教学活动的顺利进行带来了不便，但也为研究教学交互活动提供了不少契机，也为其他研究者构建远程教育环境下新型师生交互模式提供理论准备和智力支持，。我们相信只要我们能够保持清醒地认识并合理地加以控制和运用，我们就可以通过不同手段来完善信息技术环境下的师生交互性，以便能够更好服务于教学目标，全面提升学生的整体素质。

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