信息技术与课程整合背景下大学英语教学模式的革新

　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0106-02

　　通过系统论的方向来看，可以将信息技术与英语课程整合归纳为以下内容：把英语教学系统里的不同教学资源以及不同教学要素合理的进行结合，把教学理论、教学方法、教学技能以及教学媒体有机的进行结合，并且要体现出高度的和谐，在英语教学的过程里，要确保协调，而且要发挥出系统的总体优势来体现聚集效应。

　　一、信息技术与课程整合背景下大学英语教学主动学习教学模式创建的原因

　　当前的教育发展让我们了解到，信息技术的高速发展为大学英语教学尤其是大学生主动学习提供了较大的挑战，学生已经能够熟练掌握英语教学软件，教学软件的更新发展也非常迅猛，这样才可以满足学生主动学习的需求，因此，大学英语主动学习教学不仅是老师要传授给学生一些计算机技能，更加关键的是要传授给学生学习知识与技能的方法，在教学过程里建立学生自主学习的能力，给学生的主动学习打好基础。这个教学目标同教育部提出的教学目标是相同的，所以，老师应当积极研究在信息技术下主动探寻学习教学模式的方法，而且要不断尝试在信息技术环境里主动学习的教学模式。

　　二、信息技术与课程整合背景下大学英语教学模式存在的问题

　　信息技术与课程整合作为教育信息化的主要构成内容，对于老师来讲，是在教学过程里把计算机、多媒体以及网络通讯当成基础的现代化信息技术融入到所有学科的课程里，同传统教学进行有效结合，转变课程的教学，提高了教学效果，而且培养了学生信息技术素养以及自主学习的能力，让信息技术变成了学生学习的工具以及获得知识的方法。教学模式指的是在一定的教学思想或者教学理论引导下创建起来的相对稳妥的教学活动体系，是进行教学活动的方法论。近几年来，信息技术同课程整合环境下的教学模式理论以及实践研究都已经在我国逐渐推广，信息技术与英语教学整合的教学方式，是非常具有个性化、实时化、协作化的模式，这些研究体现了信息技术同英语课程整合的含义：

　　首先，从本质上转变传统英语教与学的观念，以及学习目标、方法和评价方法；

　　其次，英语教学要加快学生的学习能力的培养；

　　再次，信息技术必须要融入英语课程；

　　最后，建立新型英语教学方式。

　　许多学校和老师已经意识到革新的必要性、紧迫性以及重要性，过去的研究也给教学实践提供了可以参考的模式，可是因为很多高校，特别是地方新的专升本院校，其教学环境并不完善，所以在课程设置方面也显得过于僵硬，对于老师新理念、新技术、新方法等方面的培训、研究与实践都存在一定的差距，这也令教学实践对当前信息技术产生无知、冷漠、滥用、趋于形势的等问题，体现出并没有真正理解信息技术同课程整合。被行为主义理论所影响，使得大学英语教学并没有获得转变。在许多学校，教学过程依旧以课本为中心、以老师为中心、以四、六级考试成绩为中心来展开教学，对于忽略学生的主体性、教学过程过于程序化、重视知识的传授却忽视能力的培养、忽略情感和兴趣、将考试当成教学评估的方法等情况，都成为了制约大学英语教学发展的问题，并且这些问题都没有得到实质性的解决。如何既能保证传统课堂教学的优势，还能不断推动信息技术与课程整合的教学模式，才是最为关键的。

　　三、信息技术与课程整合背景下大学英语的教学模式

　　1.课堂网络示教模式

　　在整合过程里，老师在备课的过程里可以通过一个工作平台，积极运用网络里各类多媒体教学资源制作出符合自身教学特征的课件。课件通常是将资料库里成品课件模板以及多媒体素材进行设计，这样的设计方式非常易懂。还可以通过资料库里已经完成的教学课件，结合新课件放在教学资料库里的目录当中。系统管理人员在大学英语教学资料库里，给所有老师都创建了个人目录，在课堂上，老师只要拥有一台能够同校园网连接的多媒体电脑、一台投影仪、一个屏幕，就能够在大学英语资料库自己设定的目录里将课件调出使用。这样的模式最大利益就是可以将传统教学方法同当前多媒体计算机辅助教学方式进行有效结合，老师可以透过计算机和学生进行交流，也可以和学生进行直接交流。老师在向学生传授语言知识技能的同时，也可以从学生处获得反馈的信息，进而能够非常灵活的将教学方法进行调整，让设计的课件与学生的实际进行结合。通过计算机能够更加直白的体现出一些传统教学无法体现出来的教学内容，进而令课堂的氛围非常活跃，极大激发出学生对学习的兴趣与积极性。

　　2.网络协作学习模式

　　对于信息技术与大学英语课程整合的过程来讲，可以将学生进行小组式划分，积极利用宿舍的电脑、校园网以及大学英语资料库，不断对老师指定的内容进行探讨。也可以利用学校的英语多媒体教室，通过随机分成若干个小组。小组的成员能够随时调用大学实验教学资源，可以积极提出自己在学习中存在的问题，而且可以借助小组的其他成员进行解答。如果自己小组无法解决的问题，可以请老师进行解答，或者请求其他小组帮助解答。这样的模式可以让学生在讨论中进行学习，不仅可以让学生在大学英语教学资料库里找到课件进行学习，还能够将自己对教学内容的理解发表出来进行探讨。协作学习的方式还能够提高学生处理问题的能力，加大学生学习知识的信心与兴趣，提高学生的团结与合作的意识。

　　3.电子网络交互模式

　　教学是为师生提供互动交流信息的平台。信息技术是英语教学里为互动提供硬件设施以及技术支持的平台。在实践过程里，老师应当通过计算机网络技术的优势，研发使用电子设备支持的交互式教学模式。通过计算机网络技术给学生提供不同形式的语言实践机会，让他们透过人机交流、师生交流、生生交流的方式使用英语进行沟通，从而提升自身的语言使用能力以及口语表述能力。在人机互动的单向交流过程里，学生可以访问有关英语学习的网站，搜寻需要的英语知识材料，扩大知识层面。在师生交流以及生生交流的双向或多向交流过程里，学生可以在完全自由的状态下进行交流。如此学生就能够通过不同角度、不同方面了解语言文化与知识的信息，透过个体之间的双向交流以及群体之间的多向交流来进行交际，以此来提升语言的交际能力。 　　四、信息技术与课程整合背景下的大学英语教学过程里老师信息素养的建立

　　当前信息的快速发展，使得大学英语教学具备了一个非常优良的教育平台，由于教育信息化的推动，为大学英语课程以及信息技术整合提供了良好的方向，信息素养已经变成老师必须具备的素质。当前为了培养全新的英语人才，需要老师具备一定的信息素养。信息素养包含了思维意识、信息知识与能力以及信息道德修养。 1.采用网络多媒体技术，培养大学英语老师的信息思维意识

　　大学英语老师的信息思维意识是信息素养的前提，指的是大学英语老师充分运用信息资源以及信息技术来处理实际问题的潜在思维模式。大学英语老师只有拥有一定的信息思维，才可以积极运用信息技术来处理自己在工作中出现的问题，才可以在教学里积极运用不同现代信息资源创建学生感兴趣的语言学习氛围，加快学生学习语言能力的进步。

　　2.培养大学英语老师掌握现代信息技术

　　当前是一个信息化的时代，网络技术已经进入到教育的各方各面，整合大学英语课程和当前的信息技术，成为了大学英语教育的总趋势。大学英语老师的角色与作用已经产生了本质的变化。为了适应当前的转变，高校应当及时对老师进行信息技术知识运用的培训，令老师可以灵活运用信息技术，对信息化教学进行设计和整合，并培养信息道德修养。

　　3.提高当前信息资源建设以及信息基础设施

　　提高当前信息资源建设以及信息基础设施建设可以为大学英语老师的信息素养打造一个积极的氛围，给老师的科研以及教学提供丰富的资料，也对加强老师的信息思维意识非常有利。

　　源于信息技术与课程整合的教学革新已经变成大学英语教学革新的必经环节，这样的改革对于加快老师教育思想转变、优化教学形式、提升英语教学质量、加快学生个性化学系、主动学习等方面非常有利。由于我国教育信息化的持续深入，信息技术同英语教学的深入整合一定会变成教学的发展趋势。

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