浅谈语文美育在教学中的实施

　　我们知道语文具有工具性和知识性，但如果把它们当成纯工具性、纯知识性教学，其中就没有了美的感受，没有了情的愉悦，也就是说，没有从审美的角度去实施语言知识教学。然而，当我把语文教学和审美教学结合起来时，我惊奇地发现：学生变被动为主动，学习兴趣浓厚，热情高涨，不仅爱美情趣、审美能力、欣赏水平大为提高，而且阅读能力、思维创造能力也明显增强了。

　　一、美“读”，感受直觉的美

　　在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，所以语言文字便成为学生直接感知的材料。因此要利用语文教育中的听读教学，调动学生的各种感觉器官，眼要看，口要读，耳要听，以语言文字为媒介来感受课文的形象，接受课文美的熏陶。而美读则是听读教学中感知美、获得美感的主要途径之一，它能把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，让学生感受语言的魅力。

　　优美的诗歌、散文，动人的小说、戏剧，最适宜于美读。通过声情并茂的反复吟诵，能传达作品和谐婉转的韵律，再现作品的意境美和形式美。通过美读能把诉诸视觉的无声文字转化为诉诸听觉的有声语言，借助课文的语言文学描述，通过再造想象的活动，在头脑中再现课文的情境，从而进入作品中的意境，引起心理上的快感和审美联想，并在反复吟诵中达到“目视其文、口发其音、心同其情、耳醉其音”的艺术效果。

　　二、品味文章的语言美，提高学生对美的形象的感知能力

　　语言是文章的第一要素，不能品味文章的语言美，其它美是很难体味到的。特别是一些文学作品，若能引导学生在优美的语言环境、动人的艺术境界和迷人的音乐氛围里畅游，定会开阔视野，陶冶美好的情操。例如高中语文课文《我的空中楼阁》，笔调清新，语言简洁流畅、从容不迫而又生动活泼、富于变化。特别是文中对一些自然景物的描写，生动具体，为文章增添了抒情色彩。文中写小屋与山的关系：小屋“点破了山的寂寞”，给山川美景增添了“一点生气、一点情调”。写小屋与树的关系：“树为小屋”布置了一个美妙的绿的背景，使小屋更显得“含蓄而有风度”。这些描写的语句，有的幽雅恬淡，有的绚丽清新，有的迷离朦胧，有的隽逸潇洒，学生若能细细品味，定能得到美的启迪。

　　三、体味作品的意境美，通过语文教学，提升学生的审美境界

　　欣赏作品意境是进行审美教育的重要途径，现行中学语文教材中的文学作品都十分注重意境美的创作，做到了“意中有景，景中有意”。如苏轼的《前赤壁赋》，一开篇，苏轼就以诗一般绮丽、妙曼的语言为我们描绘出一幅秋江月夜泛舟赤壁的美好景致，令人宛然置身于一幅月白风清、水天相连的画面中：“清风徐来，水波不兴”，“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，“白露横江，水光接天” ……诗情洋溢，画意盎然，真是如诗如画，他评赞王维“画中有诗”、“诗中有画”（《题蓝田烟雨图》），正可以拿来评赞他自己。在带领学生学习本课时，我们不仅仅领会到了其中的语言美，更感受到了这种融情融理的景致美！“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎，如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎，如遗世独立，羽化而登仙！”这是多么奇妙、新鲜、独特的感觉：随心所欲，一任苇叶似的小船自由飘荡，掠过洒满月光、茫茫无际的万顷碧波。浩浩荡荡好像驾着风凌空飞起，不知道要飞向何方；飘飘忽忽，仿佛脱离人世而超然独立，像道家修炼成功登上了仙境一般！带领学生学到此处，眼前已浮现出秋江月夜泛舟的美好景致，同时也激发了我们师生舒畅、豪放的情感，正所谓触景生情！

　　四、深挖作品的人情美，培养学生高尚的情操、纯美的品质

　　教师若能引导学生深入挖掘，则能发现人类精神的闪光，起到感染学生、净化学生心灵的作用，让学生主动塑造美好的人格。如《念奴娇?赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表作，被誉为“千古绝唱”，如果先讲上阕写景，再讲下阕写人，然后总结出作者“有心报国，壮志难愁”的感叹，则不免有些干涩、牵强，学生也不会深入理解。可引导学生深入体会景美（雄奇壮丽）与人美（雄姿英发）的和谐统一（如画江山造就一代英雄），继而联系作者所处的时代背景和被贬黄州的现实，理解作者波涛起伏的情感，再将我们所处的时代和作者加以对比，激发学生努力学习、报效祖国的热情，使美育达到更高层次。

　　总之，利用教材进行美育是语文课的功能，有着不可忽视的积极作用。作为语文教师，应该在平时教学中引导学生善于捕捉美的因素，积极接受美的教育，提高审美能力，培养高尚的道德情操。

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