谈“四导一评”教学方法在文言文教学中的实践运用

　　当前，文言文教学的传统模式还是串读串讲为主，学生接受文言知识枯燥，听课易产生厌倦心理，加之语言的艰涩，知识点的繁多，教学效果往往事倍功半。《普通高中语文课程标准》明确指出，文言教学应“重在提高阅读古诗文的能力”。要求通过学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。因此，语文教师要善于化枯燥为生动，化艰涩为易懂，摒弃惯性思维，寻找文言教学的突破点。

　　既然文言学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。《普通高中语文课程标准》指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。《普通高等学校全国统一考试安徽卷招生考试说明》中也强调：浅显文言文阅读的考查，一是侧重于常见的文言实词和虚词，以考查对文言词语的掌握情况。二是侧重于文言文句子的翻译，以考查对文言句意的理解和表述能力。三是侧重于文言文内容要点的归纳、中心意思和作者观点态度的概括，以考查对全文的理解和分析能力。基于对文言文语言特点规律的认识，根据语文课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，下面就“四导一评”（导读、导练、导议、导疑、评价）教学方法，结合高中文言文的课堂教学谈谈我的实践体会。

　　根据新课程的教学理念，任何一项教学计划，如果不能通过教学实践付诸实施，它终究是没有实现的理想蓝图。所以，为了便于今后的教学活动，教师可以在课堂教学中以小组学习为主要组织形式，对学生进行分组，尽量前后座位合作，注意同组异质的差异性，在课堂教学中形成小组合作学习机制，以利于形成督促竞争的氛围。后面的许多教学环节都离不开小组的合作，如检查背诵、作业检查、课堂质疑等。

　　按照“四导一评”教学模式，首先在教学的第一环节导读上，可以课前要求学生明确学习目标，如诵读课文，试译课文，学习文言实词、虚词的用法等。据此可以督促学生分类作较为完整的课堂笔记，不至于每节课下来知识点杂乱无章。也可以在导读时进行背景知识介绍，增强学生的阅读兴趣。如，《荆轲刺秦王》《项羽本纪》《鸿门宴》等课文，可以铺垫一些生动的历史故事吸引学生。还可以介绍如李白、杜甫、柳永、苏轼等文学名家的坎坷生平，这样，让每位学生或多或少体会到学习文言文的快乐，避免了教师串讲模式所导致的被动接受的枯燥和乏味。

　　教学的第二环节导练。根据教学目标，设计相应的练习题，如一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等。在这一环节中，题目要典型，少而精要。题目分量要考虑到课堂教学时间的分配，一般适宜在20分钟左右，要尽量让学生自我质疑，通过比较整理，互相交流，完善答案。如“鄙”“或”“数”等教学大纲规定考查的120个文言实词的一词多义和词类活用；“卑鄙”“以为”“风流”等词语的古今异义；文言判断句式、被动句式、倒装句式、省略句式以及固定句式等。在导练的教学过程中，教师随时给予指导帮助，充分利用小组合作形式，调整自己的认识思路，使思维品质不断得到完善。尤其在高一起始阶段，就强调文言基础知识的自主探究学习，这对提高学生的文言解题能力将有很大帮助。

　　教学的第三环节导议。导议的过程即是为了解决导练中的问题，也是为了培养学生质疑的习惯和深刻的思维品质。教师一定要强调每个人在阅读时都要努力发现问题。针对导练中需要探究讨论解决的问题，教师自己不要包办，尽量让学生回答，特别要叫平时不提问题的同学起来回答。这样，就给学生一定的压力，迫使其深入阅读，质疑思考。在这个环节中，教师要对学生积极暗示，正面激励评价，增进学生学习的自信心。要耐心地落实文言词语的学习和积累，不断引导学生举一反三，联系所学的课文知识，注意新旧知识的衔接。

　　教学的第四环节导疑。主要是对文言文主旨的理解和对文本的鉴赏感悟，能够把握作者的观点态度和思想倾向，理解作者的人文情怀。如，《鸿门宴》中可“试探究刘邦、项羽的性格特点？如何看待楚汉之争？”从《赤壁赋》中“探究苏轼的人文精神和旷达情怀”等。教师也可以拓展知识，使课堂“小语文”变成生活“大语文”。如补充介绍“重耳流亡”“秦晋之好”“楚汉之争”等课外知识。

　　最后，实施评价环节。收集每个小组对本课文的学习情况，给予评价指导。可以通过习题形式进行当堂复习检查，也可将学生的课堂笔记收上来进行批阅指导，还可以采取交流小组学习成果等形式，起到检查和示范作用。通过评价环节，可有效反馈教学信息，了解学生学习情况。最后，针对导练、导疑过程中表现较好的小组和学生给予表扬、激励。采用教师评价、家长评价、学生自我评价与互相评价等多种评价方式。学生的自评，主要是建立学生自评档案袋，实行动态管理，档案袋由学生自己管理，自己装入材料，让学生把在学习、参与活动等方面该装的装进档案袋，作为教师对学生评价的参考。推行“优秀、良好、合格、需努力”四级等级评价制，关注学生学习积极性与主动性、学生的自信心及学习的兴趣等。

　　教学的本质在于促进学生的有效学习，教师在具体教学中，课堂教学模式不能僵化，生搬硬套。我们要领悟“四导一评”的核心理念，结合语文学科的特点灵活运用。如教学中，我们将“导读”“导练”“导议”三者融合为一个整体，虽然在形式上“四导一评”课堂教学模式没有得到完整的体现，但其所蕴含的理念与目的却得到很好的实现。这也告诉我们，任何一种课堂教育教学模式存在着很大的发展空间，且能实现形式的多样化。其次，教师需要不断提升自己的专业素养和教学技能，对于教材内容能够合理取舍，尽力解决教学时间与教学内容容量之间的矛盾，善于引导学生质疑并给予合理且有说服力的解答，展现语文课堂教学的真正魅力。

　　总之，“四导一评”教学模式构建在体验性学习理论的基础上，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，通过小组合作形式，以自主、互动、合作、探究为主要方式，循序渐进地培养学生学习的能力，从而构建文言文课堂教学的有效学习。

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