浅谈低年级识字教学

　　一、让识字形象化

　　鲜明生动的形象更易吸引学生的注意力，激发学习兴趣和热情，“形象”的灵魂是活，教学“蚯蚓”二字，我从多方面着手，把抽象文字的了解和具体实物的认识结合起来。使学生更准确地认识、感悟汉字，让文字在学生心中的形象“活”起来。首先，我让学生观察两个字有什么特点，让学生明白蚯蚓的特点、属性，并从其特点、属性引出汉字偏旁表义的意义。学生能说出蚯蚓是虫，所以，这两个字都有“虫”字旁。然后我又引导学生从蚯蚓的生活习性引出“蚯”的另一部件的写法，学生发现，蚯蚓生活在土里，所以“蚯”字的右边是“土丘”的“丘”。接着我又出示了蚯蚓图，让学生观察其外形特点，当学生说道蚯蚓没有脚时，我指了指“蚯”的右边，学生立刻领会，说：“可不能画蛇添足，把‘丘’写成‘兵’哦！”此时，学生的热情被点燃，大部分学生举着手喊到：“老师，我还有发现！”“蚯蚓的身体有时是弯弯曲曲的，像一张弓，有时又很直，像一条线，所以‘蚓’字里有‘弓’和‘丨’”，像发现了新大陆似的，教室里顿时炸开了锅。

　　二、让识字趣味化

　　汉字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对低年级的学生来说，培养识字兴趣是关键。

　　1.巧用多媒体，创设识字情境

　　在识字教学中，运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，能迅速激起学生主动识字的愿望。如，教学“星”字时，大屏幕显示星星闪烁的画面，同时播放配音；小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（xīn?），我就和他交朋友！在老师的指导帮助下，练习“星”的读音。（读准星xīn?）同时显示星星眨眼的动画和星星交朋友，让星星眨眼这一富有人性与童趣的评价设计，令每一位小朋友跃跃欲试。

　　在这一教学环节中，教师运用多媒体功能创设温馨而富有情趣的识字情境，使学生在学习过程中获得愉悦的心理体验。

　　2.快乐游戏，巩固识字

　　低年级识字量大，课时紧张，有的教师往往怕影响教学进度，生字教学就简单化，教师分析，学生被动地听、记，久而久之，枯燥乏味的课堂就会使学生失去学习的兴趣，没有识字的愿望。因此《义务教育语文课程标准》十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。在识字教学中，开展一些有趣的识字游戏不仅能激起学生浓厚的识字兴趣，还能有效地提高识字效率。如，在课堂上可开展“走迷宫”“看图贴卡片（为生字朋友找家）”“识字大转盘”“摘苹果”等游戏，让学生在玩中识字，既活跃气氛，又增强兴趣，还达到识记目的。

　　游戏能使课堂变得丰富而有趣，让学生在游戏中体验识字的快乐，可谓一举多得，低年级孩子特别喜欢猜谜语，我经常让孩子们根据字的形状和意义引导他们自编、互猜字谜。

　　三、让识字个性化

　　每个学生的学习程度参差不齐，识字基础和识字方法的应用是存在差异的，我经常鼓励他们选择自己喜欢的方式识字，“你是怎样和这个生字宝宝交上朋友的？”“你还有更好的方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥其潜在的创造能力。我的学生积累的个性化富有创意的识字方法越来越多，课堂上经常出现一字多法的情景，如，学习“婴”字，学生1说：“我用猜字谜的方法记住它，有个妈妈生了两个宝贝，都是女孩子。”学生2说：“我看到了一个画面，一位妈妈正摇着摇篮哄着她的女儿：‘宝贝宝贝，你是我的乖女儿，快快睡觉吧！’”好一幅温馨的亲子画面。学生3说：“有一户人家家里有两个宝贝古董，都是留给他的女儿。”再如，学习《雷雨》中的“压”字时，有个学生编了个精彩的故事让大家都记住了“压”字：“从前有个漂亮的庄园，庄园的主人有一颗神奇的夜明珠，一到晚上，夜明珠发出夺目的光芒，十分耀眼，庄主想：如果我把夜明珠放在屋顶上，那我的庄园到了晚上不就更漂亮了吗？于是他把夜明珠放在了屋顶，（庄）没过几天，知道他家里有夜明珠的人越来越多，庄主又开始担心起来，他又把夜明珠取了下来，心里琢磨着该放哪儿比较安全，最后他决定把夜明珠埋在庄园的土地里，就不用担心被偷了，（压）所以同学们可不要忘记那颗夜明珠哦。”她说完，我接道：“这夜明珠不正是压庄之宝吗？”听完，学生掌声雷动，眼里流露出兴奋的光芒。你瞧，孩子们的想象力可真丰富啊！这样既培养了他们的识字兴趣，更让他们觉得识字不再是枯燥、机械的记忆，而是一个动脑的过程，这个过程是充满趣味、智慧和挑战的。

　　四、让识字生活化

　　生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大，在识字教学中我始终重视书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活。如，教学《自选商场》时，我在教室里布置了自选商场的生活场景，教室里摆放着各种日用品、食品等，引导学生拿着写有生字的卡片去取相应的货物，识字过程是在挑选货物的行动中完成的，再现生活情境，让学生瞧一瞧，听一听，摸一摸，做一做，有时远胜过单纯的听、记、背，符合儿童爱动、好奇等心理特点。

　　五、让识字深度化

　　教学“需”字时，我板书“需”字后问学生：“你们有谁知道什么样的雨才是农民伯伯们最需要的雨？”学生回答：“应该是小雨吧。”“是啊，肯定不会是暴雨吧，暴雨会打得庄稼七零八落。”我又问：“那不下雨行吗？”“当然不行，庄稼会渴死的。”学生异口同声地说。“其实啊，‘需’字中有一部分已经告诉我们只有缓和而有节度的雨才是人们最需要的雨，你们知道是谁吗？”“难道是‘而’吗？”学生疑惑地问道，“没错，‘而’原来的意思是‘胡须’，后有‘柔软、柔和’的意思，当‘雨’和‘而’结合起来表示雨下得缓和而有节度，正是所‘需’之雨。而很多带有‘需’的字，都有‘柔软’之意，‘儒’指肩不能扛手不能提的人，即‘书生’；‘襦’指棉袄；‘蠕’指无骨虫；‘懦’指内心柔弱等。”学生听得津津有味，他们不仅知道了汉字的字音字形，还清楚了它丰富的内涵，明白汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴，既吸引学生识字的兴趣，又培养了学生的语文素养，从而激发了学生热爱语言文字。

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