“三少民族”初中英语听力教学之我见

　　语言学家亚历山大说：“掌握一门语言首先是听懂，听懂的比重占90%”。而英语听力对于“三少民族”地区的学生来说真的是困难重重，可谓“压力山大”，做好听力教学可以从以下几个方面着手。

　　一、扫清障碍，对症下药

　　1.心理障碍：许多学生做听力训练，感到心里紧张。没有信心听懂，什么也听不进去。面对这种状况，首先帮助学生树立信心，增强克服困难的勇气。其次，尽量创造一个轻松和谐的氛围，让学生消除畏惧感，全身心投入。

　　2.语言上的障碍：语言上的困难是很自然的，遇上未学过的单词短语或句型，很难听懂。针对这一情况，需要教师从初一年段开始强化语音，教给学生国际音标，为今后正确发音打下基础。进行语音的训练，掌握辨别单词的长元音、短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。

　　3.文化背景障碍：语言是文化的载体，由于听力材料内容广泛，学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家风土人情、文化差异、礼仪等方面知识的了解，也会产生一定的障碍。因此应尽可能通过订报刊、看电视、上网让学生尽可能多了解英语国家的文化。

　　二、明确要求，细节决定成败

　　新课标中的语言技能主要包括听、说、读、写技能及这些技能的综合运用。它们之间既互相区别，又互相联系，互相渗透。正所谓“听说领先，读写跟上”。只有相互交融在一起，才能提高英语水平。英语学习的最终目的是使用、交际。因此听便成为最为重要的一部分，是最基本的交际形式之一。教师要根据学生状况，和教学实际适时采取有效的方法，提高学生听力水平，达到课程标准的要求。

　　三、关注过程，训练决定成效

　　听力教学的任务是迅速正确辨音明意，并对听到的信息做出反应。听力的素养训练应做到训练在平时，贯穿于课前。

　　1.课前准备阶段。教师应提前准备一些有趣的或生活中常见的，学生熟悉的话题，如天气、购物、家庭、爱好、问路等，与考试题型较接近的与每单元每课时听力相关话题进行小训练。用简单的问题查看学生听到或了解到的内容，以一种宽松的气氛训练听力。

　　2.课堂教学阶段。 在课堂上练习听力时，教师可采取听说结合的方式，学生先对背景有所了解，首先浏览预测要听的内容及问题的答案；再次以精听为主，精听是在精力高度集中的情况下，先听能回答问题的关键词；第三遍录音，在听的过程中，尽量把听到的语言材料完全听懂，能用自己的话说出大概听到的内容，然后教师归纳出知识点进行简单讲解，归纳日常交际用语，指导学生进行规范的口语训练。

　　3.课后教学中可利用每天晨读前、上课前或第八节课后，用五到十分钟的时间，选取有代表性，有趣的故事或短文以泛听的形式让学生练习。小组还可以讨论所听内容，提高听力练习的兴趣，做到精听抓“质”， 泛听抓“量”，坚持课上精听，课下泛听，全面提高学生的听力。

　　四、听力有技巧，方法决胜千里

　　1. 快速阅卷，大胆猜测

　　让学生听录音前，快速阅读听力题目和选项，以此为线索根据语音的逻辑性迅速进行判断，推理，预测听力材料内容，并有针对性地听录音，预测所听内容主题或情景，遇到生词学会在语境中猜测，在有预见的心理状态下听录音，听力理解显得容易多了，而且听的效果往往会较好。

　　2.速记一些要点

　　听力理解本身要求把上下文串起来理解，这就需要记的技巧。要学会把听到的要点，诸如数字、时间、尺码、价格、人名、年龄、地名、方向等，用简略的自己制造的符号及时速记或写下来。

　　3.善于利用多余信息

　　人们日常说话常常有多余信息，这对理解很有帮助。如有些信息看似多余，但体现在语境中起着重要作用。

　　例如：W： Would you like to go with me ？

　　M： I would like to， but I have not finished my homework yet.

　　第一句问到去与否，第二句中，男的虽说想去，“but” 却有了意外答案。因此听力中注意转折词的言外之意。由此可见，听力技巧的掌握对提高听力理解效果有着不可忽视的作用。

　　总结归纳以上几个方面，教师要在听力教学中按照新课程标准要求，转变教学思路，面向全体学生，一切以学生为主体，在教学中要有创新精神。坚持扫除听力障碍，坚持听力技巧的指导与训练，将听力训练始终贯穿于课堂教学。

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