浅论大学英语多媒体教学中的问题和对策

　　中图分类号：G434 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2014）18-0138-02

　　多媒体辅助教学引导了教学模式的转换，引起了教学手段和手法的重大变革，从而形成一种新型的教学模式。但在教学模式转变带来诸多益处的同时，也导致多媒体技术应用在英语教学的过程中呈现出不少问题，如：教学模式转换太快，教师没有对自己有较好的定位，导致教学质量下降；多媒体技术内容丰富，对学生反而产生负面影响。多媒体技术自身存在一定的限制，使英语课堂反而变得索然无味。

　　国内许多学者对多媒体技术在英语教学中的应用进行分析研究，如马晓奕[1]、刘德娟[2]等，并得出一定的结论与成果。充分认识多媒体技术在英语教学应用过程中存在的问题并提出相应的解决对策，具有重要的指导意义。笔者将近些年对多媒体技术在英语教学中应用的国内研究学者的结论进行综述分析，让人们能更好地认识和了解多媒体英语教学，以使多媒体技术进一步完善改进，能更好地适用于英语教学。

　　1 关于多媒体技术在英语教学中存在问题的分析

　　关于多媒体对学生的反面影响的分析

　　1）不恰当的演示，限制学生的想象力。多媒体技术忽略了英语的艺术性，只是将清新流畅的文字转换成一幅幅固化的图像，而使原本的语言魅力消失殆尽，将简单的画面“先入为主”地呈现在学生面前，致使学生想象时会向课件中的形象靠近，从而使得自己的想象能力得到极大的限制，不能在课堂中发挥本身的无限遐想。因此，多媒体技术在英语教学中使用时，要注意选择适当的情境及时间，这样才能调动英语课堂的教学氛围，创造良好的教学环境，给学生以想象的空间，这样才能达到多媒体技术与传统教学的有机统一。

　　2）多媒体的画面、音效分散学生的注意力。多媒体技术由于将绚烂多彩的画面展示给学生，虽然在某种程度上活跃了课堂气氛，点燃了学生的学习兴趣，但可能使学生的注意力全部集中在那所谓的“精彩”上，而没有投入到英语的学习品味中。同时，多媒体技术信息量大，学生的接受能力是有限的，导致学生跟不上课件的快速讲学，只能走马观花看个大概，而没有深入进入语言魔力的意境中。因此，多媒体技术在英语教学过程中过于强调图片、影音等丰富绚烂的教学元素，反而会分散学生的注意力。

　　关于教师运用多媒体的误区分析

　　1）教师认识不足，本末倒置。部分教师对多媒体的辅助教学作用认识不足，并忽略了学生是学习的主体、教师是课堂的主导，而过度使用媒体技术给学生灌输所谓的知识，占据了课堂的绝大部分时间，以为能提高学生学习的效率，学生却没有将课本的知识转化成自己的本领。因此，由于教师的认识不足，不能给学生带来积极向上的影响，反而会起到一个本末倒置的效果。

　　2）过分依赖课件，教学水平降低。教师在英语教学过程中完全抛弃原来的教学模式，而过分使用多媒体辅助教学技术，将大量的时间花在制作课件上，将进行英语知识深入研究的时间不断压缩，导致英语知识的内涵不能被较好地挖掘出来，降低了英语教学的水平。因此，教师在英语教学中应用多媒体时应该适量，应该花较多的时间进行深入的学术研究，这样才能使英语课堂既不失生机活力，也能提高教师的教学水平。

　　3）教学过程呆板，缺乏情感交流。多媒体技术虽然可以将语言文字转换成一幅幅优美的图画，但是其总是教师在课堂前准备好的，在课堂上总是一成不变的，因此导致教师的教学过程过于程式化、固定化，而不像传统的教学模式可以在课堂上随机应变，充满灵动与生机。由于教师在教学过程中使用课件，只是给学生一味地放幻灯片，而减少了与学生的眼神交流及情感上的沟通，致使多媒体教学变得看似情感丰富，嚼之却索然无味。因此，教师在英语教学过程中要合理利用多媒体，并且增加与学生的沟通互动，这样才能使死气沉沉的英语课堂活跃起来，才能发挥多媒体的特点。

　　综上分析，多媒体技术在英语教学中能带来一定益处，同时也显现出多媒体技术的局限性。在利用多媒体进行教学时，如若教师对多媒体的认识不足，对多媒体技术的使用不当，就不会产生人们预想的良好的课堂效果，反而会限制学生的想象力、分散学生的注意力、降低英语的教学水平，最重要的是将课堂僵化，变得死气沉沉。因此，教师只有充分认识多媒体是一种辅助教学的手段，适时、适量运用多媒体技术，才能将多媒体技术的特点在课堂中发挥出来，才能对培养学生各方面的能力和增强课堂教学效果起到推动作用。

　　2 大学英语多媒体教学的对策

　　提升教师应用计算机的能力 教师应用计算机的能力直接影响着英语教学质量，而只有进一步提高计算机应用能力，才能更好地利用多媒体技术。因此，需要提升教师应用计算机的能力，确保多媒体技术更好地应用于大学英语教学之中。学校可以组织一定的多媒体应用技术培训课、多媒体教学评比活动，从而进一步提升教师对多媒体的认识与了解，增强自身的多媒体应用能力，进而较好地确保英语教学的质量。

　　注重师生的课堂互动 教师应该清醒地意识到自己的角色是主持而不是主讲，注重即场即时交流，变一言堂为群言堂。避免整堂课都坐在电脑前，要适时离开讲台，来回走动，边走边讲，以加强师生间面对面的情感互动。

　　传统与多媒体教学相结合 多媒体无法取代学生在教师创设的情境中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。同时要避免用投影屏幕取代黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情境，引导学生进行练习，从而达到运用英语进行交际的目的。教师优秀的板书不仅精练，而且可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容，这些作用是多媒体所不能取代的。

　　明确教师自身定位 英语教师要充分认识自己在教学过程中的位置，才能进一步提高课堂质量及学生的听课质量。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师只有明确自身在教学过程中的角色，才能更好地利用多媒体技术，从而为学习者构建一个良好的学习环境，以达到提高英语教学质量的效果。

　　3 结论

　　在英语教学中，多媒体技术拥有一定的优势，但多媒体技术在英语教学应用中也存在较多问题。由于对多媒体局限性的认识不足，导致多媒体技术的特点没有在课堂中较好地展示出来，反而将问题暴露在课堂教学中。因此，要想充分发挥多媒体技术的先进性，就要让教师、学生充分认识多媒体技术存在的问题，教师在应用多媒体技术时要与传统的教学相结合，要适时、适量。

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