任务依托式教学在高级英语教学中的应用

　　根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000），高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。[1]一直以来，多数学生反映该教程的词汇量大，语法结构复杂，内容深刻抽象，涉及的相关背景知识庞多繁杂。面对这样一门课程，只有通过有效的教学方法和手段，才能充分调动学生在课上以及课下的学习热情，从而达到全面提升学生学习能力的目的。而仅仅依靠传统的"以教师为中心"的教学方法已经远远不能满足目前的教学要求.从交际教学法发展而来的任务依托式教学（Task-based Language Teaching）自二十世纪八、九十年代以来发展迅速，逐渐成为国际外语教育的主流教学方法。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）对教学方法做出了以下的规定：“在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。”因此，为全面贯彻国家颁布的英语教学大纲的精神，英语教师应在教学中广泛采用任务依托式教学。本次教学改革将任务依托式教学应用到高级英语课堂教学中，希望通过教学改革改变传统的教学模式，全面调动学生的学习积极性。

　　一、任务依托式教学的理论依据

　　本课题研究具备坚实充分的理论基础：埃及的著名教育家科学家加蒂格诺（Caleb Gattegno）于上个世纪六十年代提出的沉默式教学法认为：沉思是最好的学习工具。学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。这是与任务型教学及其相似的一种说法。[2]

　　任务依托式教学符合克拉申（Krashen）的输入假设。克拉申提出，外语学习是习得，而不是学习，即大多数情况下当输入量达到一定程度时，学习者掌握语言是在交际活动中的结果，而不是技能教授和训练的结果。[3]

　　任务依托式教学的哲学心理学的依据是“建构主义”（constructivism）。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。[4]建构主义的以上理论主张，也符合任务依托式教学的以学生为主体的主张，为任务依托式教学实践提供了充分的理论保障。

　　二、研究方法

　　1.研究目的：本研究的目的在于考察任务依托式教学在高级英语教学中的应用效果，探索其可行性、存在的问题以及应对的措施，以便更好地为教学服务。

　　2.研究步骤：本课题研究对沈阳大学外国语学院英语专业本科大三学生进行了为期四个学期的任务依托式教学，研究分三个步骤来实施：

　　2.1.任务前：教师根据每一课的具体情况在课前制定整体的任务要求，分配给每个学生或每组学生不同的任务。学生根据自己的任务以自己认可的方式准备任务，可以查找图书资料，也可以利用因特网。 任务输出的形式不限，个人陈述、角色扮演、课堂问答、小组讨论、课堂辩论、多媒体课件等，不一而足。当然也可以几种方式随意结合，没有统一的标准，学生可以充分发挥自身的想象力和创造力，最终以输出的效果是否有很强的感染力以及很好的课堂互动效果为标准。因此学生必须进行充分准备，确保语言表达的通畅流利、表情达意。

　　2.2.任务中：在将个人的材料归纳分析并加工整合后，学生在课堂上做任务输出。在课堂输出的过程中其他学生可以根据情况进行随机的互动交流，当然这是在教师有序的指导下进行的。教师在任务输出的过程中对出现的明显错误应当及时给予纠正，或者之后进行补充点评。任务输出可以激发学生对课程的兴趣，通过交互式的意义交流或协商活动，学生获得了更多的交流机会，在执行任务的过程中，学生可以感受宽松自由的活动氛围，体验到互动、互助、互补带来的合作的快乐。

　　2.3.任务后：完成任务后，要发动学习者主动参与评估，此举旨在针对认为自己是旁观者的学生，敦促他们认识到自己也是课堂的一份子；同时也警示后来的任务输出者需认真准备输出内容。因此所有的学生都成了课堂的主体，无论是任务的设计、执行到结果都由学生在教师的指导下进行总结。

　　3.研究工具及调查过程：2014年6月，教改进行两年后，即高级英语授课两轮结束时，进行了问卷调查。调查共发放问卷58份，收回有效问卷50份。问卷由9个小题组成，分别涉及了以下三个方面的假设：任务依托式教学应用于高级英语课程教学有助于提高学生的语篇阅读能力；有助于提高学生综合运用英语的能力；有助于激发学生的内在学习动机。

　　三、研究结果与分析

　　从调查结果看，有96%的学生认为，任务依托式教学有助于帮助他们更为有效地理解所读文章， 在提高思辨能力方面， 尽管有少数学生不是很赞同，仍有80%的学生肯定了任务依托式教学在提高学生思辨能力上的积极作用。 在准备任务的过程中， 完成任务的强烈目的驱使学生大量阅读与专题知识相关的各种资料， 由于学生采取主动的态度去掌握和吸收知识，许多知识点变得清晰明了，而学生也在循序渐进的过程中，提高了语篇阅读的能力。

　　同时有96%的学生认为，任务依托式教学能够帮助他们提高英语表达的准确性，90%的学生认为能够提高英语口头表达的流利程度。此外，调查中学生还认为任务依托式教学提高了他们英语表达的复杂性。其中82%的学生肯定了任务依托式教学能够增加在交际时使用已学知识的频率，78%的学生认为任务依托式教学能够提升他们对词汇的掌握程度。由于任务的多样化，学生以不同的方式在课下完成任务，在课上输出任务，英语的表达逐渐变得复杂、精准，词汇的使用也更加恰当到位。语言知识在大量的练习过程中逐渐内化，转变为语言能力。

　　通过问卷调查还可以证实，任务依托式教学在激发学生内在学习动机方面起到了积极的作用。有82%的学生认为任务依托式教学可以帮助他们提升对高级英语课程的兴趣，分别有76%和92%的学生认为任务依托式教学可以帮助他们提高在英语表达时的自信心和成就感。由于执行任务是强化知识实际应用的过程，学生能够通过交互式的意义交流活动来完成课堂的交流任务，所以学生在不断完成任务时获得的自信心和成就感激发了他们学习英语的动机，从而对英语学习产生了良性的循环。

　　四、结论

　　本研究探讨了在英语专业高级英语课程中实行任务依托式教学的可行性， 通过实验验证，任务依托式对学生的英语学习产生了积极的效果。它有助于提高学生的语篇阅读能力；有助于提高学生综合运用英语的能力；有助于激发学生的内在学习动机。总之，任务依托式教学有助于高级英语课程的教学。教师在设计与实施任务的过程中不仅要关注任务本身的多样化和可操作性，更要关注学生的反馈和效果，从而更加完善任务依托式教学，使之更好地服务于教学的主体。

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