大学语文体验教学的策略研究

　　大学语文是高校的基础公共课，它是重要的人文素质教育课程之一，承担着拓宽大学生知识范围、提高语言的表达能力和认知、思维、思辨能力以及审美能力等综合素质的重要任务。通过学习大学语文，可以使他们领悟到生命的真谛以及人存在的意义与价值，促进精神成长与心灵成长。然而，现有的大学语文教学却在一定程度上与这一目标渐行渐远，部分教师不能很好地领会大学语文作为一门素质教育课的精髓，课堂中过多地强调语文的工具性，其教学重点仍然停留在知识点传授与学生基本技能的掌握的层面上；部分教师仍然采取传统的教学模式，采取“满堂灌”的方式，未能同学生形成对话机制，缺乏有效的师生互动，未能让学生真正进入到课堂情境与课文情境中，使得课堂枯燥而乏味，学生主动学习的兴趣不大，学生到课率不高；未能将大学语文与其他文化课程，如政治课、形势课等区分开来，部分教师将大学语文看成是说教的工具，没有体现出大学语文课作为一门文化艺术课的美学特质。受这些因素的影响，学生也对大学语文失去了兴趣和耐心，大学语文课堂在大学课堂中的地位也越来越边缘化。要想改变这一现状，除了大学语文教师队伍本身要加强文化素养、锻炼课堂教学技能、运用多媒体等技术手段外，还要对现有的教学模式进行改进。

　　大学语文立足于语言文学的基点之上，作为一门素质教育课程，它强调人的生命体验的传达；而文学又是情感的艺术，情感性是语言文学的基本特征，这与体验教学目的指向的生命性与强烈的情感性特点不谋而合。重在体验和感悟，这是大学语文学习的主要特点。体验性教学模式能够很好地实现学生与课本、学生与教师、学生与生活之间的对话。它从语文的特性和语文课程的特点出发，注重对学生的情感体验和独特感受与体验的培养，将学生的注意力重新吸引到大学语文课堂中，真正发挥大学语文作为素质教育课的作用。

　　一.教学目标：凸显生命关怀

　　体验关联着生命，体验的最根本特征就是它表明了人存在的基本方式，体验教学的核心便是让学生在学习中去感悟生命、珍爱生命、反思生命。学生是一个完整的、充盈着生命并且不断成长着的生命体。因此，教学的目的并不仅仅为了丰富学生的知识储备，而是要从智商、情商等各方面将学生培养成一个完满的人，让学生在文学的世界中体验生命的不同特性与表征，进而从整体上把握生命。因此，在大学语文教学目标的制定上，我们应改变过去注重学生知识与技能培养的错误观点与做法，紧紧围绕着将学生培养成有着丰富内涵的完整的生命体这一核心，让学生通过《大学语文》课堂的学习，去体验生活的美好和多彩的人生，彰显作为个体的人的生命的美好韵律，并不断地去完善自己的生命世界。这就要求要选取能够实现这一目的的合理的教学内容，着重选取那些体现出积极向上的，能够呈现出人的价值、尊严、情趣、志向，并包含着情感、境界、能够吸引学生、打动学生、引起共鸣的文本，促使学生能够在课堂中确证生命、激活生命、丰富生命，不断领悟世界的意义和生命存在的意义，从而提升他们生命的质量，使学生整体的人格精神得以不断地生成、生长。

　　二.教学方式：创设情境，自主体验

　　体验教学不同于传统的教学，它所要求的“亲身体验”不会在灌输知识的过程中被激发，而是需要一定的教学手段与教学方式来激发，其中最重要的方式就是创设情境。尤其是心理层面的亲历，需要主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事情，因而也就更需要营造恰当的情境以增强真实感，使学生更加真实地融入到情境中去，与情境中的主人公同呼吸、共命运，从而激发学生的情感，增强学生的体验，促使他们自主学习。情境的营造，需要教师按照教学目的，合理地设计课堂活动。具体方法有：

　　1.还原生活，用语言描述情境

　　大学语文的课堂是生动的课堂，教学过程中教师可以通过语言描述或陈述的方式，用发生在大学生身边活生生的生活事实来感染学生、激励学生、教育学生。例如在讲到热爱生活、热爱生命的课程时，可以用最近发生的有关大学生自杀的例子来说服他们，并引导他们讨论人类的价值与尊严，增强他们的家庭、社会、国家责任感。

　　2.运用多媒体教学，营造逼真的教学情境

　　当下，课堂中多媒体技术已经得到了广泛的运用，然而效果却千差万别。在大学语文的课堂中，教师可以有效的运用多媒体教学中的声光电技术，营造生动、逼真的教学情境。当下时代已经进入读图时代，与传统的抽象语言符号相比，多媒体教学的生动性、形象性更能吸引学生的注意力，这就要求教师恰当的选取素材，充分运用多媒体技术来带动课堂的趣味性及可接受性。通过多媒体技术的合理运用，教师可以利用多媒体的声、象、图、文，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

　　3.角色扮演，通过表演以体会情境加深印象

　　在《大学语文》的课堂上，教师采取角色扮演的形式，来加强学生对角色的理解和感受，从而提升教学的效果。教师可以根据教材的内容与特点，选取教材中适宜的场景，引导学生进行角色扮演。通过角色扮演，既活跃了课堂气氛，又提高了学生表达与交流的兴趣，更能帮助学生有效地掌握教学内容，使学生在角色体验中受到感染和教育。

　　三.教学过程：平等的对话与交流

　　传统的教学模式中空洞的说教已经引起学生的逆反，不利于学生用心去感受、去体验。体验教学要求教师与学生都投入积极的情感，教学过程中，教师和学生的关系也发生了相应的改变。教师不再是话语的垄断者与霸权者，而是课堂上对话的引导者、合作者与倾听者。作为引导者，教师不但要创设互动和谐的对话氛围，还要对学生探讨的内容进行价值引导，把学生的价值取向引导到积极健康的路途上来，不能放任自流；作为对话的倾听者，教师要调动学生学习与参与教学活动的积极性，在学生的表述和对话的过程中，不要任意打断他们或采取颐指气使的态度左右学生的对话，而要认真倾听学生的声音，并随时对师生间的对话做出正确的引导与评价；作为对话的参与者，教师要成为课堂中学生的一员，要求教师走下讲台，溶于学生之中，与学生一起共同探讨、交流。真正成为教学活动过程中的引导者、倾听者和合作者。 　　四.教学延伸：引导学生积极参与课外的具体实践，拓展体验

　　人生是一个大舞台，大学生除了生活在学校这一特定的环境下，还要广泛的接触社会生活的方方面面。学校教育的最基本的目的就是将学校与社会密切结合起来，最终为社会提供有用的人才。大学语文课是一门与社会生活密切关联的课程，其实践性与社会性是它的基本特征之一，因而大学课堂理应是一个开放式课堂。教师应根据教学的需要，有目的、有计划地组织学生积极参加各种各样的社会实践，让学生以更开阔的眼光和视野来面对大学语文的学习。例如，可以组织学生进行社会调查、参观学习、参加社会服务，包括有目的地组织他们接触广阔的自然、社会等等，以培养他们的适应能力、应对能力以及相对敏感的学术感知力。而这种生活体验，是老师在课堂上所不能完全通过传授体验到的，因此，需要教师有效的组织相应的活动，使学生走出校门，通过这些活动，学以致用，将所学知识有效的应用于生活，学习的最终目的归根结底是为了让人学会生活以及如何更好的生活，因此，要充分重视这些课外的实践活动对学生成长的意义和价值。在这是实践活动中激活学生的情感，促使他们养成爱自然、爱社会、爱生活、爱国家的良好行为和道德情操，真正使他们能够在生活中体验与感受生命的价值与意义。

　　五.适度调节：引导与反馈

　　虽然大学生的心智已经基本发育成熟，但由于他们处在相对封闭的大学校园的时间比较长，而且受到的灌输式教育太多，突然接触体验教学可能会有不适应的感觉。因而学生在体验过程前与体验过程中需要教师进行积极的引导，在体验过后更需要教师对学生的反馈进行分析与总结、评价。积极地引导可以使学生更好更快地投入到体验中，恰当的总结更能够及时捕捉到学生在体验中的闪光点，中肯的评价则能够进一步激励与鼓舞学生的学习兴趣，使他们能够更积极主动地学习。同时，好的总结也能为下一阶段的体验学习打好良好的基础；学生也能够在不断的体验过程中获得智商尤其是情商的提高。

　　根植于中西方文化深厚的体验思想土壤上的体验教学模式，以人的生命和发展做为最终的价值取向，是对以教师为中心、以教室为中心、以课本为中心的传统的教学模式的反驳与纠正，在大学语文课堂中充分运用体验性教学模式，以学生为本、以生命性为指向，再加以正确的教学策略，可以让学生在体验学习的过程中享受生命的快乐，探求生命的真谛，获得生命的启迪，使学生在积极体验中获得情感上的熏陶和精神上的享受，从而实现大学语文作为一门素质教育课的最终目的。

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