学前教育专业中高职衔接教学资源共享、合作互

　　中职和高职的学前教育专业都有各自的学科优势、资源优势，要使中高职学前教育专业有机衔接在一起，有必要在机制上进行创新，制定中高职学前教育专业教学资源共享、合作互助运行机制，使其能相互取长补短、共享资源，降低办学成本，提高办学效益，达到共赢的目的。

 

　　中职和高职的学前教育专业都有各自的学科优势、资源优势，要使中高职学前教育专业有机衔接在一起，有必要在机制上进行创新，制定中高职学前教育专业教学资源共享、合作互助运行机制，使中高职学前教育能相互取长补短、共享资源，发挥各自优势，克服自身劣势，从而降低办学成本，提高办学效益，达到共赢的目的。

 

　　一、学前教育专业中高职衔接在教学资源共享、合作互助中存在的问题

 

(一)主管部门重视程度不够。中高职衔接要有序地开展下去，离不开主管部门特别是政府的支持。中高职衔接学前教育要达到资源共享、合作互助的目的，更离不开政府的支持，如果政府支持力度不够，要到达深度的资源共享、合作互助是相当困难的，政府在这个过程中应发挥主导作用。

 

目前，在中高职衔接过程中，特别是学前教育专业在资源共享、合作互助方面政府重视的程度是不够的。

 

　　(二)缺乏共享政策和制度，合作不够深入。目前，很多地方都在倡导中高职衔接专业教学资源共享，合作互助，但由于缺乏一些共享的政策和制度，导致中高职学校在资源共享、合作方面积极性不高。虽然学前教育专业中高职之间建立了衔接，但是由于相互之间了解不深，协作交流不够，没有科学的管理机制，缺乏深度合作共享的动力，从而影响了资源共享、合作互助的深入发展。

 

　　(三)共享意识不强，合作动力不足。目前，中高职学前教育衔接存在教学资源共享意识不强，共享动力不足的问题，无论是有形资源还是隐形资源，共享的程度和水平都是不高的。究其原因，各中高职学校缺乏教学资源共享的传统，共享意识并不强烈，同时缺乏促使各中高职学前教育资源共享合作的激励机制，缺乏资源共享的动力。

 

　　二、学前教育中高职衔接教学资源共享、合作互助的内容

 

　　(一)建立中高职衔接学前教育专业资源共享、合作共赢的利益共同体。学前教育中高职衔接资源共享、合作互助的一个主要目标就是要让中职和高职的学前教育在这个过程中都能得到提高，都能得到发展，达到共赢。由于中职和高职学前教育专业都有自己的特色和优势，在资源共享时要考虑到各学校利益的平衡。因此，在探索中高职学前教育专业教学资源共享、合作互助时，要建立中高职学前教育衔接教学资源共享合作共赢的利益共同体，要利益共享、风险共担，共同解决在共享合作中出现的问题。

 

　　(二)建立学前教育专业中高职衔接教学资源开放式共享管理机制。各中职和高职学校相对独立，而教学资源共享，就要求各学校学前教育专业在自身相对独立的同时，彼此要密切合作，教学资源要相对开放，建立教学资源开放式共享管理机制，让中职和高职学前教育能互通有无地享用对方的优质资源(这种资源既包括硬件教学资源也包括软件教学资源)，实现真正意义上的共享合作。

 

　　三、学前教育中高职衔接教学资源共享、合作互助运行机制的原则

 

　　(一)诚信合作、相互制约原则。学前教育中高职衔接教学资源共享、合作互助要能够顺利深入进行下去，中高职学校之间必须要相互信任，要诚信合作，它是能够深入共享合作的基础与前提。中职和高职在学前教育中高职衔接资源共享、合作过程中地位是平等的，彼此之间要相互监督、相互制约。

 

　　(二)互惠共赢、充分开放的原则。中高职学前教育衔接教学资源共享、合作互助各成员在合作过程中要坚持互惠互利、合作共赢的原则，各自的教学资源要向对方充分开放，双方在此过程中都能受益，都能得到发展。

 

　　(三)成果共享、风险共担原则。在资源共享、合作过程中会合作开发研究出新的成果，同时也会存在一定风险的，这就要求中职和高职要风雨同舟、通力合作、共享成果、风险共担，这样才能长久合作下去。

 

　　四、学前教育中高职衔接教学资源共享、合作互助运行机制的构建

 

　　学前教育中高职衔接要开展资源共享、合作互助，有必要建立中高职学前教育资源共享合作机制，通过强化政府的主导作用、成立管理机构、完善师资交流与培训制度、完善校内外实训共享机制、完善课程资源开放共享机制，实现真正意义上的衔接。

 

　　(一)强化政府在资源共享、合作互助中的主导作用。中高职学前衔接教学资源共享、合作互助要能顺利有序地开展下去，离不开政府的主导作用。政府及教育主管部门应加强对中高职衔接资源共享、合作互助的支持力度，在资金上给予支持，在政策上给予扶持，同时制定相应的激励措施，促进中职和高职学前教育深入开展资源共享、合作互助工作。

 

　　(二)成立学前教育中高职衔接教学资源共享、合作互助管理机构。学前教育中高职衔接教学资源共享、合作互助要能深有序入开展，需要有专门的管理机构来负责日常事务的管理、组织、协调。可以成立由中职、高职学前教育专业的负责人及政府人员组成资源共享教学管理委员会来专门负责学前教育中高职教学资源共享、合作互助的开展，协调中职和高职学前教育衔接资源共享合作之间的关系，负责制定管理机构的相关管理制度。

 

　　(三)构建学前教育中高职衔接资源共享、合作互助运行机制

 

　　1、建立教学、科研合作交流运行机制。由学前教育中高职衔接教学管理委员会组织召开协调会议，研究解决学前教育中高职衔接在教学资源共享合作互助过程中出现的问题。定期组织中职和高职学校教师开展教研活动，加强中职、高职学前教育专业任课教师的交流与沟通，根据学生在各个阶段的基础知识、课程实际，确定中高职不同阶段的培养目标、教学内容、教学方法，组织中职和高职学前教育专业人员共同制定“一体化”的学前教育人才培养方案，共同开展教学研究，避免中高职学前教育衔接中教学内容脱节及重复现象，避免资源的浪费。

 

　　2、建立中高职学前教育衔接硬件资源共享合作机制。中职和高职学前教育在硬件上都有各自的优势，为了避免硬件资源的重复建设，加强硬件资源的利用率，中高职学前教育专业在硬件资源上进行共享是很有必要的。按照平等、合作、互惠、互利的原则，中高职学前教育可以开放素质拓展基地、教育实习基地、校内外实训基地，最大限度地发挥形体训练室、钢琴、电子琴等实践教学基地、场地和设施的作用，实现实践教学基地、场所、设施资源的共享，达到硬件教学资源共享的目的。

 

3、实施教师“上挂下锻”，建立师资、课程等软件资源的共享合作机制。中高职学前教育要有机地衔接在一起，中高职学前教育教师都要对中高职课程、学生等进行全方位的了解和熟悉，实施教师“上挂下锻”能有效地解决这个问题。中职可以安排学前教育骨干教师到高职跟师进修或做辅助教师，即“上挂”;高职可以安排学前教育教师到中职学校指导部分课程的教学或直接给中职学生上课，即“下锻”。这样可以让中高职学前教育教师了解中高职学生特点，研究中高职学前教育衔接的教学规律，做到有的放矢，通过师资互派，达到教师资源的合作。

 

中职和高职还可以选出一定比例骨干教师作为流动聘任教师，这些教师既熟悉高职的教学内容又熟悉中职的教学内容，有高超的教学技能和丰富的教学经验，这部分教师中职可以聘用，高职也可以聘用，把他们作为师资队伍共享的一部分，并采取一定的激励制度，鼓励老师到共享队伍中来。中高职开放有关学前教育教学资源库，开放精品课程、特色课程，中高职衔接学前教育学生可以相互学习对方的精品课程、特色课程，当然这些课程应该是汇聚雄厚师资力量、具有特色的品牌课程，能反映学前教育专业教学、科研最前沿的课程。

 

　　4、建立师资培训统筹机制，提高教师的教学水平。中高职学前教育衔接在师资培训方面应加强合作，中高职应统筹培养。结合中高职学前教育学生在中职和高职的不同特点及应掌握的技能，相应地加强对中职和高职学前教育教师的技能培训。对中高职衔接学前教育教师培训的内容、培训的形式、培训的时间应统筹，合理有序地开展。要采取多种形式，加强学前教育中高职“双师教师”的培养，提高教师的教学水平。

 

　　作者简介：张明远(1974-)，男，四川南充人，四川职业技术学院管理系讲师，硕士。研究方向：职业教育。

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