民间游戏在幼儿园教育活动中的应用

　　1.民间游戏的概念

　　

　　民间游戏是一种产生于民间，流传于民间，由劳动人民自发创编的;具有浓厚的趣味性和娱乐性;并积淀和蕴含着不同地域、民族的审美情结;折射和反映着当地和整个中华民族所特有的行为、思维、感情和交流模式的嬉戏活动。民间游戏分为儿童游戏、斗赛游戏、季节游戏、歌舞观赏游戏、杂艺游戏、智能游戏、助兴游戏以及博戏等。儿童游戏例如最为树脂的老鹰捉小鸡、跳背、骑竹马等等只在儿童之间进行的游戏活动。斗赛游戏例如斗鸡、斗画眉等驱使一些动物相斗以取乐的游戏。季节游戏例如放爆竹、元宵花灯等在一定季节集中开展的游戏。歌舞观赏游戏指舞龙舞狮等以观赏民间文娱活动为主的游戏。杂艺活动包括放风筝、抖空竹等。

　　

　　2.幼儿园生态式民间游戏教学的现状

　　

　　幼儿园生态式民间游戏教学具有的主要特征便是不够成熟,虽然已经受到足够的重视并在努力改进之中。并且，由于民间游戏教学的独特性，决定了幼儿园生态式民间游戏教学的空间性和延展性，学生需要足够的空间来描绘他们想象当中的艺术蓝图，而不能只围坐在老师周围聆听知识的口述。此外，还存在着些许家庭的因素，由于如今大多而，民间游戏学习自身便具有一定的艰苦，所以当家长们开始心软时，便会纵容民间游戏教育的忽视,而情愿集中于知识的教育。

　　

　　3.民间游戏教学的优势

　　

　　3.1韃体的发展

　　

　　民间游戏以培养儿童的民间游戏艺术能力和人文素养为主旨。幼儿园的儿童,还不具备完整的世界观和广阔的知识面，然而，除了基本的艺术知识意外，技能的培训也尤为重要。生态式的教育要求不以知识的传授为主要目标，因为不论过度的方式如何新鲜积极，最终都会成为被动的知识灌输。当然，这只是生态式教育的一个部分。生态式的教育还要求儿童的艺术能力与人文素养的同步提高，在艺术素养不断提高的同时，还能使儿童们懂得关爱、友善和尊重并具备一个健全的人格。民间游戏中的精髓才是儿童们应该得到的东西，机械的授予只会加速儿童们的遗忘。

　　

　　3.2互补的内容

　　

　　在如今生态式的教育中，民间游戏离不开音乐、美术和戏剧等其他不同的艺术门类。各门艺术互相交融，相生相随,任何一门的单独教育都是有机的,融合的。这便形成了生态式艺术里一个较为综合的纬度,在这个纬度上，儿童们的学习永远不会偏居一隅。民间游戏教学与其他科目的教学都有差别，虽不至南辕北辙，却也锱诛必较。因为民间游戏对于肢体的独特要求，所以在教学活动中，重点偏向于后者，即活动。这便构成了民间游戏里的第二个纬度，也就是说,在进行民间游戏学习的过程中,也正在自然地汲取艺术的内涵。美学、艺术史、艺术创造和艺术批评等等，各方面的内容都可以杂糅在一起整体的为儿童们供氧。所以，在进行生态式教育的过程中吗，方法不一而律,“一科切人，兼及数科”,抑或“多科综合”具体实施。在儿童们翩翩起舞时，聊一聊民间游戏的创作来由，侃一侃民间游戏家们的辛酸往事，未尝不可。

　　

　　3.3多样的组合

　　

　　由于生态式教育的内容中自然地渗透着美学、艺术史、艺术批评和艺术创造方面的内容，所以在每一次的具体教学活动中，都会存在着几个不变的环节，比如艺术的感知和体验，表达以及反思等等。创造来源于反思，如此的循环构成了生态式教育的完整多样。主要模式分为以下两种:线性组合模式,即感知与体验后进行创作与表达，最终进行评价和反思后二次创作;渗透性组合模式，即感知与体验时实时反思，加速创造和表现，之后再次进行反思以作评价。

　　

　　为了促进幼儿园生态式民间游戏教学的不断升级，同步构塑儿童们的健康形体和艺术品位，目前仍需要进行许多改革，从不同的角度构思儿童教育的未来。给予儿童足够的天地施展自己的艺术造诣，同时提供给儿童足够的师资力量，让系统的教育得到深化。作为最佳辅助，家长们也应该在日常的生活中培养孩子对民间游戏的兴趣，充分利用现在的环境和工具来为孩子们展现民间游戏的曼妙。调动儿童们的积极性，使他们敢于在游戏中展现自己最精彩的一面。只有在这样多方配合的作用下，才能从根本上摆脱如今幼儿园生态式民间游戏教学的困境。

　　

　　【作者简介】孙艳青，1975.11.05.性别:女，职称:一级教师。研究方向:幼儿教育。(作者单位：江苏省盐城市解放路实验学校第一附属幼儿园）

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