创设语言环境，激发写作的方式分析

　　一、趣味识字，词句点拔，萌发说话写话兴趣
　　小明口渴了——需用水，所以“渴”是三点水：
　　奇特的识字方法和富于幻想的思维方式，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率，趁机诱发学生就字组词、用词说话写话，多角度拓宽学生思维。再如学习“浮”，我将一小片纸和一小石子同时放进盛水的透明再玻璃杯，纸片悠悠哉地漂在水面，而小石子却慢慢地沉下去了，教室里顿时热闹起来，同学们纷纷举手发言：“浮（漂浮）江面漂浮着一叶小舟”；“浮（浮沉）快看，纸片浮在水面上，小石子沉下去喽”……大家你一言，我一语，说得津津有味。
　　《新课程标准》要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这就要求老师必须鼓励学生尝试运用生活中学到的词句，表达相对完整的内容，从中获得乐趣。为此，我通过讲故事、诗朗诵、演讲赛等多种活动激发学生课内外阅读兴趣，使学生多读，精读，声情并茂地朗读，无不感憾着小学生的心灵，使他们在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生在广阔的语言天地中口味语言，积累语言，将课外或生活中学到的好词好句不知不觉地运用到自己的说话写话中。每当这时，学生都会为之沾沾自喜，如果再受到老师的表扬，那激励的作用可是不言而语的。学生品尝到了自我欣赏的乐趣，自然说话写话的兴趣就在语言雨露的滋润下得到了萌发。
　　1、图画激趣。
　　看图学文，图文对照。首先引导学生按顺序观察图画，了解图意。从图到文，品读课文，学习文中是怎样表达图意的，是如何运用语言的；从文到图，启发学生，你能看图说图吗？一次次的学习，一次次地指导观察学生最感兴趣的图画，为小学生创设自由表达所需要的情境。如《小兔运南瓜》一图。“哟，小兔能把大南瓜运回家，真了不起！它是怎样运的呢？”一下提起了大家的兴趣，我趁机引导学生有顺序地看图：小兔——摘南瓜——抱南瓜——运南瓜，启发学生从小兔的神态、动作展开想象，参考句式：什么时间，在什么地方，谁在干什么？怎样干的？说自己的所见所想，学生的思维启动了，教室里顿时热闹起来，一个个举起小手争先恐后地发言。用自己的语言表达自己的认识、情感，写出童心、童趣。
　　小学生好吃贪玩，我常常组织他们一起品尝水果，观察玩具，丰富了学生的生活，激发了学生的说话写话兴趣。如说《水果》一课，我让学生拿出自己最爱吃的水果，一步步地引导学生观察水果的形状、颜色及诱人的果肉。这下可来劲了，同学们兴致勃勃地观察着，品尝着，边吃边说，引发了学生的思维，在轻松愉悦的气氛中，让学生自由表达，说自己想说的话。看！站起来说的同学一个个眉飞色舞，坐着的同学也一个个跃跃欲试，在潜移默化中培养学生的说话写话能力。
　　玩是孩子的天性。开展丰富多彩的活动，为孩子们开辟玩的天地。如：拔河赛、创办图画报、手工赛等等，让学生在玩中乐、在乐中学，在充满浓厚情趣的活动中，获取语言素材，激发孩子们说话写话的兴趣。如《贴鼻子游戏》，我先在黑板上画了一个大头娃娃，大大的眼睛，长长的耳朵，咧着嘴在傻笑。可惜的是没有鼻子。老师：“同学们，谁可以上来替娃娃贴上鼻子，但要蒙上你的眼睛”。同学们纷纷举手，“我来！我来！”看，有同学没经过仔细观察，顺手一贴，就把鼻子贴到额头上了，有的竟然贴到耳朵上，还有贴到下巴上的、脸蛋上的……逗得大家哄堂大笑，可有的同学经过观察，用心琢磨准确地贴在鼻子的位置上，教室里响起了热烈的掌声。学生轻松愉快地做完游戏后教师趁机引导，“同学们，刚才的游戏真是有趣极了，你能把看到的、听到的、想到的说给大家听吗？把它写下来回家让爸爸妈妈一起分享我们的欢乐好吗？”在自由表达的氛围中，放飞学生的个性，使他们的表达能力得到了充分的展示。
　　在成功面前，自己感慨万分。思前想后，的确不易，既体验到了实验旅途的艰辛，又品尝到了成功的乐趣。但今天的成功，并不等于拥有明天的一切，新的机遇和挑战总是时时面临我们，“没有悬崖百丈冰，哪有花枝俏。”

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