例谈幼儿阅读活动中的情境的重要性

一、幼儿阅读活动中的情境运用
　　兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀，教师要根据幼儿的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径，创设与教育有关的使幼儿感到真实、新奇、有趣的教育情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿的情感体验，要尽可能地发挥他们的想象，并用语言将这种想象描述出来，使幼儿的语言能力不断得到锻炼和提高。下面，就以笔者的一次语言阅读活动来谈谈自己的一些粗浅想法。
　　教学内容：
　　小班语言活动：会变颜色的小蜗牛
　　教材分析：
　　故事“会变颜色的小蜗牛”简单又充满童趣，很适合小班幼儿的阅读。故事里的小蜗牛爱吃各种水果，又神奇般地变成各种颜色的小蜗牛。简单的故事情节，在一天又一天里美美地重复着，使故事增添了节奏感。这样的情节安排既吸引幼儿，又符合小班幼儿的年龄特点，便于理解和掌握。所以，我选择了这则简短的故事作为小班幼儿的一次语言阅读活动内容，既让幼儿在阅读中获取文学作品美的享受，又可以通过故事中的简单语句和重复的故事节奏，来发展小班幼儿的语言能力和想象力。
　　活动目标：
　　1.学习句式“小蜗牛吃了××水果，变成了××颜色的小蜗牛”。
　　2.引导幼儿根据故事情节，大胆续编故事。
　　活动准备：
　　1.自制图画故事书一本。
　　2.小蜗牛胸饰，红、紫颜色片人手一份。
　　3.水果卡若干、颜色小蜗牛卡若干。
　　4.游戏场景布置。
　　活动过程：
　　（一）阅读故事
　　（1）出示自制图画故事书，提问：封面上有谁？猜猜这本书讲了谁的故事？
　　（2）幼儿边看书边听故事。
　　（3）提问，帮助幼儿熟悉句式“小蜗牛吃了××水果，变成了××颜色的小蜗牛”。
　　点评：小班幼儿的阅读能力较弱，他们需要借助直观形象来理解和思考。所以我根据故事内容设计制作了一本大的图画故事书，便于老师和幼儿的共同阅读。我注意培养小班幼儿良好的阅读习惯：看书要注意观察封面，并展开猜想书里会讲什么呢？接着通过老师声情并茂的语言和鲜艳生动的画面，带给孩子听觉和视觉美的享受。再通过老师的提问，熟悉故事的内容和简单句式。
　　（二）体验故事
　　1.师：小朋友们，你们想不想做会变颜色的小蜗牛呀？好！我们先来学小蜗牛爬吧！
　　2.师：（贴好小蜗牛胸饰）瞧，老师变成蜗牛妈妈了，你们做我的蜗牛宝宝吧。（幼儿取小蜗牛胸饰贴好）蜗牛宝宝们，快到妈妈身边来，我们一起出去找果子吃。
　　（教师扮演蜗牛妈妈，小朋友扮演蜗牛宝宝，进行故事情节的游戏。）
　　点评：在此环节中，让幼儿扮演蜗牛宝宝、老师扮演蜗牛妈妈进行故事游戏，将幼儿带入情境中，感受故事角色的愉快心情，让幼儿熟知故事的内容和简单句式，为后面的续编故事做好认知和情感上的双重准备。
　　（三）续编故事
　　1.出示各种水果卡片，引导幼儿说出水果名称和颜色。
　　2.引导幼儿续编故事，将各色小蜗牛卡片和同色水果卡对应摆放，进行句式“小蜗牛吃了××水果，变成了××颜色的小蜗牛”讲述。
　　结束语：今天，我们认识了一只会变颜色的小蜗牛，我们也当了一只会变颜色的小蜗牛，你们高兴吗？记得回去把这个故事讲给你的朋友和家人听一听。
　　点评：我提供了各种水果卡片和各种颜色的蜗牛卡片，让幼儿选择利用，为续编故事提供支持。通过续编故事，让幼儿练习讲述“小蜗牛吃了××水果，变成了××颜色的小蜗牛”，在提供的水果卡片中，我在考虑幼儿感性经验的基础上，选择了幼儿日常生活中常见的水果。让幼儿具有这些水果名称和颜色特征的经验积累，从而可以顺利地进行水果和各色蜗牛的匹配，更好地达成续编故事的目标。
　　活动反思：
　　欣赏和续编故事是幼儿语言阅读活动的重要内容之一，几乎每个幼儿都喜欢听故事，这也是老师们让幼儿接触和感知文学语言的最基本方法和重要途径。续编故事可以帮助幼儿理解运用文学语言，放飞想象的翅膀，走进故事情境之中。但这样的飞翔虽奇妙令人向往，却要幼儿付出努力，不是每个幼儿都具备这样的能力。我尝试带小班幼儿走进《会变颜色的小蜗牛》的文学世界中，引导幼儿展开想象的翅膀，进行初步的续编，练习简单的句式讲述。环节的开展层次明确，阅读故事是幼儿欣赏感知文本，体验故事是幼儿理解体验文本，续编故事则是故事文本的延续和创造，三个环节的设计意图是有层次阶梯性的，幼儿活动目标的实现是明确可行而逐步达成的。在整个活动中，师生互动积极而愉悦，教师始终是活动的引导者，参与者，而幼儿则是活动的积极响应者，创造者，有听有说，有静有动，有想有乐，充分体验到活动带来的快乐和成功。
　　二、幼儿阅读活动中常用的情境创设方法
　　1.直观情境
　　要充分挖掘教材内容，激活幼儿乐学情趣，教师可采用实物或模型、图片和简笔画、动作等创设直观情境。在利用实物指导幼儿进行细致观察、加深对文本内容的感受和理解时，可以结合地域环境资源和幼儿生活资源来选择观察对象。但实物观察受生活实际情况的制约性较大，大多数情况下，教师喜欢采用图片、动作等直观情境手段。如《会变颜色的小蜗牛》，教师根据故事内容，精心设计制作了一本大的图画故事书，书中的画面色彩鲜艳，形象卡通，适合老师和小班幼儿共同翻看阅读。在最后环节续编故事中，所利用的各种水果图卡和各色蜗牛图片也同样的卡通和鲜艳，便于幼儿操作摆放，幼儿的兴趣和注意力很容易调动和吸引到活动阅读中来。
　　2.模拟情境
　　情境教育家李吉林认为：儿童的发展是在一定的情境中发生的，越是年龄小的幼儿越是借助直观具体感知和思考。教师根据活动的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使幼儿获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据文本内容，师生分角色进行表演，化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高了活动的效果。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演，例如《会变颜色的小蜗牛》中，教师创设了一个情境化的游戏场景——“苹果园”、“葡萄园”，让幼儿扮演蜗牛宝宝、老师扮演蜗牛妈妈进行故事游戏，将幼儿带入故事情境中，“真实具体”地感知和体验故事，享受温馨和甜蜜。这样情境化的游戏创设，为幼儿理解故事提供了感受和体验的机会，帮助幼儿掌握简单的语言句式，为后面的续编做好认知和情感上的双重准备。
　　3.语感情境
　　教师在组织教育活动中要充分发挥幼儿的主体性，也要行使自己的主导作用。教师声情并茂的语言驾驭能力配合形象生动的画面展示，可以带给孩子听觉和视觉美的双重享受，潜移默化地培养幼儿的语感能力，激发幼儿的联想。如在《会变颜色的小蜗牛》中，教师在带领幼儿边看书边讲述故事时，甜美的音色、轻重缓急的讲述和丰富的面部表情，都为幼儿创设了一个轻松、愉悦的语感情境。
　　4.想象情境
　　要运用扩散思维的方法，启发幼儿合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让幼儿真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”，这种方法要求幼儿有一定的知识和生活经验的积累。如《会变颜色的小蜗牛》中最后的续编故事环节，教师巧妙地进行情境设问：蜗牛宝宝还想吃什么水果呢？吃了这些水果会变成什么颜色的蜗牛呢？以引起幼儿想象思考，进行故事的续编讲述，始终让幼儿沉浸在故事角色的情境感受中。
　　李吉林老师指出：“以情境创设为突破口，把儿童的认知活动和情感活动结合起来，将儿童带入情境，使之在探究的乐趣中激发起学习兴趣，引发学习的动因……”我们应该积极探索实践，努力创设使幼儿语言更好发展的活动情境，组织开展更精美的语言阅读教育活动。
　　（姚秀娟，南通市通州区通州幼儿园，226300）

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