幼儿园差异教学实施现状的调查统计分析

　《幼儿教育·教育科学版》2012年第12期

一、问题提出
　　二、研究设计
　　本研究通过实地调查，了解当前我国幼儿园实施差异教学的现状，包括教师对差异教学的认识和理解，当前幼儿园实施差异教学存在的问题。具体方法如下。
　　在3所北京市市级示范幼儿园中随机抽取大、中、小班各2个共18个班级作为观察对象。采用自然观察法在每个班级观察一次教学活动。
　　观察活动结束后，对组织教学活动的18名教师（下文分别按T1、T2、T3……的顺序标示）进行半结构化访谈，以了解她们对差异教学的认识和理解。
　　1.观察记录表
　　2.访谈提纲
　　三、研究结果及分析
　　（一）教师对差异教学的认识和理解
　　调查发现，幼儿园教师对差异教学概念理解的正确率高达83.33%，在接受访谈的18位教师中，只有3位教师表示对差异教学不是十分了解。具体表现在：首先，教师们已经能够认识到只有在深入认识和了解幼儿的基础之上才能实施差异教学，并且幼儿的差异体现在许多方面，包括性别、年龄、能力、兴趣、性格等。如“有个性上的差异，还有能力上的差异，兴趣爱好上也有差异”（T1）。第二，教师们也认为差异教学的开展要根据幼儿自身的特点来进行。如“要根据孩子的个体差异、不同情况运用不同的教育方法”（T2），“要对不同的幼儿进行不同的教育”（T3）。第三，教师们也能够正确认识到差异教学的最终目的，正如一位教师所说的，“能够更好地让每一个孩子在自己原有的基础上得到发展”（T4）。不仅如此，许多教师还在访谈中提到了差异教学与我国古代教育家孔子的因材施教思想的关系。如“在幼儿园开展差异教学，实际上就是针对个体差异进行因材施教”（T5）。
　　2．教师对实施差异教学意义的理解
　　另一方面，对于教师自身来说，实施差异教学对他们的工作也有很大的帮助。这是因为差异教学中的一些教学方法能够使教师的教学更有针对性，效果更加明显。除此之外，实施差异教学还可以更好地推动教学的发展。有教师指出，“抓住每个孩子的特点实施教学，可以最大限度地亮出他们的闪光点，这样可能会更好地促进教学，从而产生意想不到的效果”（T2）。因此，教师们普遍认为在幼儿园实施差异教学是十分必要的。
　　在了解了教师对差异教学的认识和理解的基础上，研究者对幼儿园实际开展差异教学的情况进行了观察。然而，结果并不令人满意。
　　通过对18位教师的访谈，研究者发现，幼儿园实施差异教学主要围绕以下几个方面展开。
　　第 二，在幼儿园一日生活中实施差异教学的情况也比较多。有教师举例说，“拿简单的提裤子说吧，大多数小朋友在经过老师集体教学之后就可以自己提了，但是有的孩子仍然需要老师单独指导，这就体现了个体的差异”（T8）。
　　上述教师的反应似乎表明幼儿园开展差异教学状况良好，但是仔细分析后发现其中还是存在着许多问题的。
　　第二，虽然教师们反映在集体教学活动中也会运用差异教学法，但大多数时候是经过研究者提示后教师才说出的，可见集体教学活动中的差异教学并未受到教师的足够重视，实际的开展情况也并不是很多。
　　2．幼儿园集体教学活动中差异教学的实施情况
　　（1）根据差异教学的组织形式区分。差异教学的组织形式可分为个别指导、分组教学和集体教学。其中，以个别指导形式出现的差异教学事件16次，占总数的66.7%，主要出现在幼儿开展探索活动时，教师通过巡视进行个别指导；教师在提问或开展活动时，会给予个别幼儿以特别关注；对学习有困难的幼儿，教师会给予个别第一论文网帮助。以分组教学形式出现的差异教学事件4次，占总数的16.7%，主要出现在需要划分小组进行的探索活动中，每组幼儿共同完成某个任务，教师分组加以指导；教师会根据幼儿的年龄划分小组，使教学内容更加适合幼儿的年龄特点；教师会根据幼儿的人格类型划分小组，以保证每个小组都有不同人格类型的幼儿，从而促使他们在活动中相互学习。以集体形式出现的差异教学事件4次，占总数的16.7%，主要出现在教师引导幼儿自主选择相关活动材料，引导幼儿自主讨论相关问题，提供给每个幼儿回答问题的机会。以上表明，幼儿园开展差异教学时主要采用的是个别指导形式，教师对分组教学形式，特别是在集体教学形式中如何实施差异教学的能力还有待进一步提高。
　　由上述可知，集体教学活动中不仅很少出现差异教学事件，而且即便出现了，也大多是随机出现的，而由教师预先设计的很少，教师普遍缺乏有针对性地设计差异教学活动的意识。在访谈中也有教师指出，“老师在设计活动的过程中，可能还顾不上充分考虑个体差异的问题”（T6）。
　　由上述可知，教师根据幼儿能力水平出现的差异教学情况最多，在访谈中有许多教师反映，“差异教学首先要考虑孩子们不同的发展水平，例如根据孩子不同的发展水平投放不同的材料，开展不同的教学”（T12）。根据幼儿的能力水平进行差异教学的确可以帮助幼儿在一定程度上获得适宜的发展，然而过分关注幼儿能力上的差异，难免会给幼儿贴上“标签”，容易给幼儿造成一定的心理压力。而根据人格类型划分出现的差异教学事件占总数的三分之一，从数量上看虽然基本处于中等水平，但是在具体实施过程中也存在许多问题。首先，教师在根据幼儿不同人格类型开展差异教学过程中，大多只考虑幼儿的心理能量流向问题（即内倾与外倾问题），其实心理能量流向只是人格类型中的一种，教师对幼儿人格类型的其他方面还有待关注。第二，教师在根据幼儿不同人格类型开展差异教学时，其方式方法也较为单一，多是在提问等环节进行个别指导，缺乏有效的基于人格类型理论进行的差异教学。第三，相对于依据能力水平进行的差异教学而言，教师对基于幼儿不 同人格类型开展差异教学的意识还比较淡薄。
　　基于幼儿园实施差异教学的实际情况，研究者通过访谈进一步了解了教师在实施差异教学过程中遇到的困难和问题，以便进一步探究导致幼儿园差异教学实施效果不佳的原因。
　　对教师自身来说，缺乏差异教学的相关知识和能力也是影响差异教学实施效果的一个重要因素。许多教师反映，因为自身知识和能力的欠缺，在实施差异教学时会存在困难。有教师指出，“我觉得差异教学对老师的整体素质要求特别高，首先得发现孩子的个性及其差异，然后还得有针对性地使用有效的策略和方法，最后还得选择合适的教学内容，这是很多老师难以达到的”（T1）。
　　（一）幼儿园实施差异教学是可行的，也是必要的
　　（二）提高幼儿园教师实施差异教学的能力
　　其次，建议教师加强对差异教学实施方式的学习和了解。教师要能够根据教学内容、幼儿特点和自身能力等多方面因素灵活运用个别教学、小组教学和集体教学等多种教学形式，形成设计差异教学活动、运用差异教学方法的能力，以进一步提高差异教学的效果。
　　（三）各方力量应积极参与，共同解决在实施差异教学过程中出现的问题
　　参考文献：
　　〔2〕曾继耘.关于差异教学若干理论问题的思考〔J〕.教育研究，2007，（8）：69.
　　〔4〕程向阳.新课程视野下的差异教学〔J〕.教育探索，2005，（9）：43.
　　〔5〕北京市教育委员会.北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则

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