肢体语言在幼儿教育中熠熠生辉的方法

　在幼儿园里，教师与幼儿沟通主要有语言沟通和非语言沟通。非语言沟通新学期开学时是对老师的挑战　.特别是小班的小朋友刚刚离开父母，容易产生依赖性，缺乏安全感.又换了新的环境，周围都是一张张新面孔，那种孤独和害怕可想而之.那么，幼儿园教师的肢体语言在孩子初入园时，是十分重要的。那什么叫肢体语言呢？肢体语言是通过身体的动作与接触而进行的感情交流.如：　孩子想妈妈了，被别的小朋友欺负了.......你可以把孩子搂在坏里，贴着他的脸，缓缓的拍着他的背部，说些安慰他的话，孩子那颗惊恐失措的心会渐渐平静.孩子谈话最好蹲着，和他平视.哪怕他说话不着边际，你都微笑的听他说完再发表见解，可以伴一些手势和面部表情，让他觉得自己像大人一样被人尊重.
　　小班新生都只有三、四岁，刚刚离开父母，又换了新的环境，周围都是陌生的人，那种孤独可想而知。孩子是否能早日适应环境除了父母的配合还要看看老师的诱导水平。老师可以教孩子唱歌游戏，可以讲些孩子爱听的小故事，而对那些性格内向的孩子就要用肢体语言来培养师生感情，让他由衷对你产生一种亲近与依恋。
　　通过十几年的积累，我渐渐发现，当组织活动时，弯下腰，抚摸孩子的头，平和地对孩子说：“你一定行”，你就会发现，这时，孩子很自信很愉悦，思维很活跃。当孩子挑食时，抱起她亲亲她的小脸说“不挑食的小朋友会变得更聪明更漂亮”，他以后一定不会挑食了。当孩子犯了错误时，蹲下来，拉起她的小手，平视她的眼睛，轻轻的告诉他，犯了错不要紧，敢于承认错误才是好孩子……
　　在教学过程中，几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通手段，教师与幼儿之间的人际沟通就是通过语言和非语言两种方式进行的。在非语言交流中，有一种交流方式是动态无声的通常是指体态语，包括眼神、面部表情、手势、身体的方向等各部分的无声动作。这些体态语言均可以作为信息沟通的方式与手段，传递着某些重要的信息，以实现教师与幼儿之间的有效沟通。
　　在美术教学活动中，教师用电子白板引导孩子画《我的一家》，（在音乐声中教师面带微笑地用手指跳圈圈舞，幼儿一起跟着老师做动作，跳完一圈后，教师停止了音乐。）教师问：“听了好听的音乐，老师的小手想跳圈圈舞，你们想跳吗？”一边说一边做画圈圈的动作。幼儿都说：“想。”教师接着说“跳的慢一点好吗？”教师放音乐，站在原地用手指跳了更大的圈圈舞，幼儿坐在位置上第二次跟着老师一起做动作。“有个小小的线条看到我们跳圈圈舞，它也想来跳，你瞧。”（屏幕上自动画出圈圈，教师眼睛看着屏幕，有的孩子笑，有的孩子用手指跟着画，教师不语。）　“刚才你看见小线条是怎么跳舞的？”大部分幼儿用手指在画。教师用手示意孩子回座位说“老师告诉你们，小线条就是从这里跳舞、跳舞，音乐结束以后，它又回到了起点。它是走走走，绕绕绕，沿着这张纸的四周来跳舞的，”教师的眼神大多数时间关注屏幕上的小线条，偶尔看一下孩子。孩子安静地坐着。这里我运用了许多肢体语言，在教学过程中，几乎一切非语言的声音和动作都可以用作沟通手段。这些体态语言均可以作为信息沟通的方式与手段，传递着某些重要的信息，以实现教师与幼儿之间的有效沟通。
　　刚参加工作的时候，当时因为是实习教师，班上的孩子还叫不出名字，所以在组织活动的时候都是老师说的多，孩子照样在下面忙自己的事。后来，在一次晨间谈话时，我将自己的规则要求以自己的肢体动作明确给幼儿，如：老师拍手，就是告诉幼儿跟着老师一起有节奏的拍手，不说话开始准备上课或组织活动；我在唇上竖起一根手指，做一个“嘘”的动作，表示应该安静；我指指自己的眼睛，伸直手臂画出一个平行的半圆，表示我在找孩子的眼睛，要集中注意力看着老师；外出活动排队时，我面朝幼儿伸直一直胳膊，表示注意要整齐排队，站成一条线。
　　规则一旦制定，幼儿在反复操作过程中，熟悉了动作内在要求，也很快的接受了我的存在，将这些属于我们的特定动作带到了班级日常活动中，对活动有序的组织起到了很大的作用。幼儿的模仿性很强，对于幼儿来说，生活活动最好的方法就是教师的言传身教。小班刚来幼儿园，什么都不知道，都是从零开始，如：洗手，如何开关水龙头，如何正确洗手，人多时不能拥挤，拥挤时将会有什么样带来的危险；穿衣时：教师是脱下自己的外衣，一步一步的演示给孩子们看；进餐时：左手扶碗，右手拿勺子。在培养幼儿生活习惯过程中教师和孩子之间幼儿身体接触，孩子们对老师从陌生到熟悉再到亲切，这中间教师正确，持久 的肢体语言示范就显得举足轻重。
　　1.教师形象
　　2.家园共育
　　肢体语言就像人的另一张嘴，可以真实的表达人的心理活动，作为幼儿园教师，面对这样一个特殊群体，应当善加利用自己的肢体语言，并且更多的运用正面教育意向的肢体语言，以便为幼儿的发展起到一个积极的推进作用。
　　[1]梁志淼.　学前教育学　北京师范大学出版社出版，2000年

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