幼儿园音乐教学中的提问的几个技巧分析

　摘 要：提问，是一种语言上的艺术，它有助于教学的进行，开动学生的头脑，发散思维。在基础教育——幼儿园的教学实践中，老师的提问经常存在着多种问题，幼儿教育有着重要的意义，也比较特殊，不适当的方法会导致不良的影响。本文分析了在幼儿音乐教育中出现的提问问题，总结了解决问题的一些措施。
　　引言
　　一、什么是音乐提问艺术
　　二、幼儿音乐教学提问存在的普遍问题
　　在教学过程中，频繁的提问可能已经成为了老师的习惯，贯穿整个课堂。老师掌握着主动地权利，根据自己设计的课程内容，不断地提出一系列的问题。在这种情况下，幼儿往往被动的接受老师的教育，只能吃力的紧跟老师的教学节奏，缺少了主动地思考，回答问题千篇一律。过多的提问导致缺少足够的时间进行认真思考，这种提问的方式并不利于幼儿的发展，没有起到发散思维的作用，失去了提问的意义，出现教学机械化的情况。
　　幼儿老师在设计问题时，经常忽略提问的质量，提出“好听吗”“喜欢不喜欢”等不用费力思考的问题。音乐是一种审美艺术，需要幼儿用心去感受、去体会，而不是表面感觉的“好听”。教育幼儿审美，并不是让幼儿对音乐进行评判的，同样，音乐的美感也不是依靠学生的喜好来判断的。作为幼儿音乐老师，培养学生的审美意识十分重要，去感知，去理解，老师可以将其转化成更加有意义的提问，从而引导幼儿，开拓思维，这样才有利于幼儿的发展。
　　老师在提出一个问题后，便立刻让幼儿回答或是给出答案，通常还没有来得及思考、回答，就进行了下个问题，因此，幼儿难以给出很好地回答。这种做法使幼儿的信心与积极性受到了打击，没有真正的发挥课堂提问的作用，而且适得其反。
　　幼儿的回答有正有误，在讲解时，老师单纯的纠正问题，忽略引导幼儿自己发现改正错误或是更进一步思考。每个幼儿的资质不同，对音乐的理解能力各有高低，老师提出的问题对部分聪明的孩子来说比较容易回答，为了节省时间，尽快的安排完成紧凑的教学任务，有老师会挑选反应快的孩子回答问题。但是这种不公平的做法使部分资质较为平庸的孩子缺少参与课堂活动的机会。
　　1、提问要适量
　　2、有意义的提问
　　3、适当的思考时间，有层次的进行
　　4、面向所有孩子
　　四、结语
　　参考文献
　　[2]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004

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