大班幼儿创意绘画中的“先行组织者”的路径

　一 “先行组织者”理论的基本观点
　　二 大班幼儿创意绘画中“先行组织者”的界定和表现
　　先行组织者在活动中可表现为：（1）呈现“先行组织者”，即阐明教学目标呈现组织者唤起学习者对有关知识和经验的意识。如以指导幼儿绘画向日葵为例：“今天我们要来画一幅关于向日葵的画，现在老师要带领大家去种植园观察向日葵，去看一看、认一认、摸一摸美丽的向日葵。”（2）呈现学习材料或学习任务，即分层次地呈现学习材料，教师举例，幼儿提问。揭示学习材料的逻辑顺序。通过有层次的提问使幼儿对向日葵的了解越来越清晰。如向日葵花是什么颜色的？整个植物有哪些部分？分别长得怎么样？它是怎么往上长的？向日葵茎的表面看上去怎么样，摸一摸后又感觉怎么样，花盘是什么样的？里面有什么？（3）增强认知结构的组织，促使结构层次的综合贯通，进一步探究概念。可再次呈现观察时的照片，请幼儿讲述向日葵的各部分特点，并引导幼儿讲述可以有些什么方式表现向日葵的花盘，引导幼儿找寻画面视角。
　　1.实物写生准备“先行组织者”
　　教师可提供实物观察，让幼儿看一看、摸一摸、说一说，并提供不同造型的视频。让幼儿有一种真实的体验，将绘画物体从感性认识上升为理性认识。如组织幼儿画葫芦，在绘画前先指出活动目的，并带领幼儿参观幼儿园中的种植地中的葫芦，让孩子们仔细观察葫芦的叶子、茎蔓、葫芦藤以及葫芦，幼儿边观察、边讨论，然后经过教师帮助孩子们进行梳理，启发并且提高孩子们的绘画兴趣。
　　将“先行组织者”生活化、形象化、具体化，如在大班孩子中开展“游乐场之旅”创意绘画活动，A班教师通过让家长配合带孩子亲临游乐场，说一说游乐场中有些什么娱乐设施，看一看游戏中的人物特点，包括表情、动作等，玩一玩自己喜欢的游乐项目，让幼儿充分感受在游乐场游玩的愉悦情绪，并将孩子在游戏中的情境拍摄成照片带回幼儿园分享，通过这一活动大大丰富了孩子们头脑中的游乐场的形象，形成了一种比较直观的概念。同时，在幼儿园的区域中有意投放有关的材料，通过一系列围绕“游乐场”的活动，逐步加深孩子对游乐场的印象，启发他们的想象空间，激发他们的表现欲望。
　　在创意绘画活动前，开展趣味性的活动，为幼儿的创作添加创意成分，从而产生新的更具生命力的形象，即“先行组织者”趣味化。如开展“美味的糖果”创意画活动，活动前，教师给每位幼儿提供一粒小小的糖果，让幼儿一边感受糖果的甜美，一边想象美味的糖果可以如何来表现？通过语言和糖果甜美的巧妙融合，很快将孩子们带入梦幻王国，孩子们语言表述的积极性很高，每个人都有自己不同的想象，老师请幼儿边讲述边表演，并及时用相机拍摄，在多媒体中展现出来，这一有趣形象给大家留下了深刻印象。此时，教师及时引导孩子将这些创作灵感表现在纸上，孩子们的创意由此打开了，由于有了感性的认识，创作这样的画也就不难了。
　　创意绘画中，故事题材的绘画方式能够很好地启发幼儿想象，故事引导“先行组织者”首先利用活动前讲述故事，能够使幼儿将故事在自己的脑海中形成一幅幅生动有趣的画面，讲述完故事请幼儿讨论，故事中可以把哪些场景用绘画的方式表现出来？在幼儿讲述的同时，进行动作表演，请大家观察动作要领，并比较不同动作的差别，最后稍作示范主要角色的表现技法。经过这几个步骤之后，幼儿对角色动作场景等就在脑中有了轮廓，画起来就比较方便。
　　在教学实践中我们发现，“先行组织者”教育模式是一种充分显示教师的创意造境能力，充分体现幼儿的主体性和主动性的教学模式。这是一种幼儿在教师诱导下以发现及解决问题，并以发展幼儿视觉感受能力、形象识别能力、理解能力、想象发掘能力为目的的教学方法。所以需要教师在活动前进行充分的准备，并不断地摸索“先行组织者”的设计。

）选自《学园》2014年第9期，版权归原作者和期刊所有，如有异议请联系，本站将及时处理。

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