幼儿生命教育现状调查统计报告分析

　1968年，美国学者华特士首次提出了“生命教育”这个概念。几十年来，“生命教育”的实践在全球得到迅速发展。
　　无论是中文的“生命教育”还是英文的“Life Education”，在不同的国家和地区有着不同的理解与诠释。近年来，一些发达国家，如美国、日本等，都将生命教育纳入小学教育包括幼儿园教育当中，有的幼儿园还邀请家长到幼儿园与孩子们一起上“生命教育”课，指导家长与孩子如何善待生命、保护生命、珍爱生命。
　　我国幼儿园也进行过关于生命教育的探索，如新华实验幼托分园、杭州市胜利幼儿园、上海闵行区幼儿园等。上海市青浦三原色幼儿园开展的《幼儿园生命启蒙教育的实践与研究》课题研究，通过开展“生命与健康”“生命与安全”“生命与关怀”等活动，增加了幼儿阶段生命启蒙教育这一学习内容，探索在幼儿园开展生命启蒙教育的策略。
　　笔者所在的幼儿园对如何开展生命教育进行了调查了解，以期为开展幼儿生命教育提供帮助。
　　一、调查范围、内容与方法
　　（一）调查范围
　　幼儿园部分在园幼儿家长，共计237个家庭，其中大班106个家庭，中班85个家庭，小班46个家庭。教师共16人。
　　（二）调查内容
　　1.幼儿对生命的态度的现状调查。
　　2.教师对生命教育的认识的现状调查。
　　3.幼儿家长对教育理念的认识的现状调查。
　　（三）调查方法
　　以问卷调查、访谈为主。幼儿园设计了家长调查问卷，以分层抽样的方法向237名幼儿家长发放调查问卷，共回收有效问卷237份。对个别家长进行随机访谈，了解幼儿的情况以及家长对幼儿园开展生命教育的态度及建议。
　　二、调查结果与分析
　　（一）幼儿对生命的态度的现状调查
　　1.幼儿对自我生命的尊重与珍爱现状调查。
　　从表1可以看出，幼儿在对自我生命的尊重与珍爱态度方面，大班幼儿、中班幼儿、小班幼儿的差别不大。30%左右的幼儿能够肯定自己的价值，做到正确地认识和欣赏自己，但大部分幼儿无法认识到自己的价值。在对自我生命的珍惜和对危险的回避意识方面，大部分幼儿的回答是有时能或不能，而这也是家长希望幼儿得到教师引导的一个方面。
　　2.幼儿对他人生命的尊重与珍爱的现状调查。
　　从表2可以看出，在幼儿对他人生命的尊重与珍爱方面，小班中的大部分幼儿能够感受到家长对自己的爱，并通过语言或行动进行表达，在家长身体感到不适的时候，有52.2%的幼儿能够主动表示关心。此外，有63%以上的幼儿能够尊重长辈与不同职业的劳动者，有51.8%的幼儿能够主动向他人问好。可是，在是否能够通过协商的方式解决分歧方面，有76.5%的幼儿表示有时候能或不能，这说明幼儿对他人的尊重与珍爱具有一定的认知，但缺乏行动体现。
　　（二）家长的教育理念的现状调查
　　本次问卷调查对象是大班106个家庭、中班85个家庭、小班46个家庭。
　　分析表3可以得出以下结论：大部分家长比较重视与孩子进行沟通和交流；大部分家长的育儿观念比较新；家长与教师的沟通存在一些问题；绝大部分家长对幼儿园开展生命教育给予肯定并表示支持；幼儿家长整体素质比较高，为幼儿园开展幼儿生命教育提供了基础；无关因子的分析。
　　在设计调查问卷时，课题组假设家长没有时间陪伴孩子、对幼儿教育的关注程度与家长从事的工作和学历有关。从调查结果来看，它们之间不存在必然的联系。有的家长学历高、工作忙，但是仍然能够抽出时间陪伴孩子，与教师进行沟通；有的家长学历不高或者工作比较轻松，而对孩子教育的问题过问甚少。因此，家长对幼儿教育的态度与其从事的工作和学历无关，而与家长对幼儿教育的重视程度有关。
　　（三）教师对生命教育的了解与认识
　　本次问卷调查对大班6名教师、中班6名教师、小班4名教师进行了调查。
　　分析表4可以得出以下结论：
　　第一，教师对生命教育缺乏了解。
　　第二，教师对开展生命教育的方式了解不够全面。
　　第三，部分教师对生命教育的范畴理解存在偏颇。笔者对各种文献资料进行汇总梳理后认为，目前国内幼儿生命教育的大致情况是：①有关生与死的教育。②有关自身健康与安全防护的教育。③有利于身体健康与心理健康的教育。④帮助幼儿建立优质生命信念的教育。第五，爱护生命与感恩的教育。
　　在笔者所在的幼儿园，教师对幼儿生命教育的理解又是怎样的呢？
　　在表4中所列举出的项目均属于生命教育的范畴，但是有的教师对其中的某些项目并没有进行选择。这说明教师对幼儿生命教育还缺乏了解，如对生命教育的意义、内涵、范畴的概念不明确，对开展生命教育的策略缺乏整体规划与系统构架。
　　第四，无关因子的分析。在设计调查问卷时，课题组假设教师对幼儿生命教育的了解程度与教师的学历、年龄、教龄无关。从调查结果来看，它们之间也不存在必然的联系。有的教师学历高、教龄长，但是对幼儿生命教育知之甚少，甚至一点儿都不了解。有的教师学历较低、教龄较短，但是却对幼儿生命教育具有一定的了解。因此，教师对生命教育的了解与教师的学历、年龄、教龄无关，而与学习培训有关。
　　三、结论与建议
　　（一）结论
　　1.幼儿对生命的态度整体情况比较好，但是也存在一些问题。比如：有的幼儿无法较好地认识到自身的价值；有的幼儿在对自我生命的珍惜、对危险的回避意识方面还需要得到更多的引导；幼儿对他人的尊重与珍爱有一定的认识，但是在行动体现上缺乏技巧。
　2.幼儿园开展生命教育存在的问题有以下几个。第一，教师对生命教育的意义、内涵、方法缺乏了解。第二，幼儿园原有课程体系中关于生命教育的内容比较少。第三，实施生命教育缺乏整体规划与系统构架。第四，社会上有不少关于生命教育的教育资源，但是没有进行整合、开发。第五，家长对生命教育的认识存在偏差。
　　（二）思考与建议
　　1.提高教师对幼儿生命教育的重视，树立正确的生命教育观。教师只有具备正确的生命教育观，才能更好地开展生命教育，达到保护幼儿生命的目的，释放幼儿生命潜能，开启幼儿生命智慧。因此，教师应该加强对生命教育理论的学习，形成正确的生命教育观，把对生命的理解作为开展幼儿生命 教育的基础，尊重幼儿身心发展的规律，引导幼儿建立美好的生命信念。
　　2.通过多种方式加强家长对生命教育的认识，让家长积极配合幼儿园开展生命教育。幼儿生命教育的目标不是通过幼儿在园的集体教育就能够达到的，教育的实施者也不仅仅局限于教师。通过问卷调查和访谈，幼儿园在了解家长的愿望的基础上，有针对性地组织教师进行生命教育培训、开展户外亲子活动等，促进家长对生命教育的认识，并积极参与到生命教育活动中。
　　3.根据幼儿的年龄特点，制定不同的生命教育教学目标。幼儿生命教育的实施要结合幼儿身心发展的特点来进行。对于幼儿来说，要理解“爱生命”有一定难度，根据幼儿的年龄特点制定不同的生命教育目标，能够细化生命教育的教学目标，在实施过程中更具针对性和实效性。
　　4.寻找适合开展生命教育的途径，采用多种方法开展幼儿生命教育。根据幼儿园实际情况，教师充分利用原有的教学资源开展幼儿生命教育。比如，教师可以通过绘本故事开展幼儿生命教育，通过主题教学活动开展生命教育，在日常生活中渗透生命教育，通过家园共育开展生命教育等。通过角色游戏开展幼儿生命教育，能够让幼儿在角色扮演中模拟生活情境，以一种轻松的心态与人交往，并在游戏中解决问题，更好地理解生命、尊重生命、热爱生命。
　　5.为幼儿园开展生命教育提供宽松的心理环境。教师只有具备良好的心理素质，对生命无限热爱，对生活充满热情，才能够由内而外地感染幼儿，让幼儿体会到拥有生命和健康的快乐，从而学会珍惜生命。否则，一切教育方式和教育技巧都将是机械的、枯燥的、模式化的操作，只有教育者是幸福的，才有可能给幼儿带来幸福的感受。因此，幼儿园管理者应该重视教师的心理健康教育，从硬件和软件上为幼儿园开展生命教育提供条件。比如，设置教师心理疏导室，开展各种文体活动等。
　　生命教育的目的在于帮助幼儿认识自己、珍爱自己，学习如何面对问题、解决问题，培养积极的生命态度。如果家长、教师对幼儿进行生命教育的意识比较淡薄，片面追求幼儿智力的发展，忽视了幼儿生存的需求，那么必将导致幼儿出现生存依赖性强、心理素质差等情况。因此，开展生命教育，让幼儿学习如何爱惜生命、尊重他人、珍惜资源，进而提升生命的价值，是幼儿健康成长的需要，也是幼儿园教育及社会发展的要求。

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