幼儿自主性绘画引导策略的创新性

　为了在方法上给予幼儿帮助，我尝试了多种方法，结果发现几种模仿式的传授都容易形成模式化，而画法步骤教学更容易使幼儿图画变得循规蹈矩、亦步亦趋。所以自主性绘画中的知识最好是让幼儿通过各种观察活动、多种感官渠道或是通过回忆生活来获得。
　　一、通过回忆生活经验，培养幼儿认知力
　　一位老画家说得有道理，幼儿画不是书法描红，也不是蒙纸涂画，更不是按套路“填空”，而是幼儿对生活体验的述说。
　　幼儿早期的绘画不是表现所看到的形象，而是画他们知道的或者是记忆里的形象。幼儿画的是已知道的感受到的已过去的事物，不是看到的正发生的“现在进行时”的眼前事物。随着年龄的增长，认知的发展，幼儿的绘画能力不断进步，而绘画能力的进步实质上也反映了他们认识方面的成长。
　　一般创作的题材都与现实生活有关，能使孩子获得大量的直接经验，幼儿的绘画能力往往是在实践活动中逐渐积累形成的。在教学中我们也要给孩子提供大量的信息。
　　如图1是徐若尘小朋友画的恐龙。我觉得倒是更像乌龟，只是在乌龟的背上加上了脊。这很明显的体现了孩子在生活中的经验，我们经常能看到乌龟，恐龙只是在动画片或纪录片里看到。我们不能说它不像恐龙就说这不是一幅好画。孩子画得像不像并不重要，重要的是他用自己的思维去完成了一个“激情释放”的作画过程，在自我认知的基础上加上了自己的想象。仔细看一下，每个恐龙都是不一样的，有站的、有爬的、有长脖子的、有侧面有正面，多生动呀！
　　孩子的画，画得像的不一定就好，画得好的不一定就像，能反映孩子生活感受或体验的就是好作品。孩子们在画得像与不像的问题上与成人的看法是不一致的。孩子画画凭的是直接感受，他们认为只有突出主要的，夸张重要的才是最像的。如孩子画踢毽子的腿会比不踢的腿要长，画吃蛋糕的嘴比平时的嘴张得要大2。幼儿其实是很敏感的，他们很能抓住事物的重点。
　　孩子追求的像并不是生活中镜子般的真实，并不是成人绘画中的超级写实。所以，我们在看孩子的画时，不要拿画上的形象与真的比。其实，教孩子画的像很容易，有一套死板且很有效的方法。教师可安排孩子就这样画，别问为什么，就会出现“立竿见影”的效果。教学也就显得容易和简单多了，教师也就省事多了。但这个方法剥夺了孩子思考、探索、实践的权力。
　　二、通过观察生活，培养幼儿敏锐的感知力
　　幼儿通过观察，养成敏锐的感知力和理解力。我们可以从物象的基本特点（物象的基本形）、物象的质地、物象的外貌特点和表情等指导幼儿去观察。让孩子在生活中学会观察，是美术活动的重要内容之一。5岁左右的孩子，在认知一件事物时，不是凭理性，而是凭直觉，往往出现清醒、模糊、认知、不认知等多次反复过程，才能被他们真正的认知和掌握。用什么方法才能让孩子最简便、最快地画出最好的画呢？我们应根据幼儿的不同年龄，分布不同的物象的角度指导，制定不同的教学计划。年龄小、绘画能力差一点的幼儿选择比较简单的景，年龄大、绘画能力好的幼儿可以选择比较复杂的景。
　　另外可以给幼儿欣赏名家的画，在画中找到了“未知”，才会有“生”，也就会激发出新的、活的东西，看到了生就有了神秘，有了神秘就有了兴趣、好奇和动力，只有在画中找到了“未知”，才能激发孩子们去探索去发现。不要小看幼儿的能力，怕他们看不懂，他们完全可以看懂。
　　南师大黄进博士在来我们学校做有关游戏美育论的讲座时，提到过解读凡·高的《星月夜》。成人都说看不懂就断定这是名家的画。我认为专业的评价已落入了一种俗套，失去了敏锐的洞察能力。而幼儿不一样，他们能说出自己的感受，有的说看了很害怕，感觉有很多魔鬼；有的说黑夜里风很大，东西都要被吹走了；有的说着火了，有巫婆在跳舞；有的说魔鬼要来了，人们都不敢出来了，星星和月亮也躲起来了。幼儿的感知力远远比落入思维定势的成人要强得多。
　　三、通过情境激发幼儿想象力
　　孩子的想象和表现还是离不开生活，是建立在生活的基础上的，没有生活的内容，孩子是不会有感受的。没有感受也不会有丰富的联想与想象。我们可以为幼儿提供情境，给幼儿看图片、电视图像或讲故事，引发幼儿联想。
　　正是因为孩子的画是凭联想与想象画出来的，孩子的画才不具有客观的真实性，是虚幻性的形象或场景。但也不是完全不真实，它是幼儿在“似与不似”之间的一种特有的绘画语言，这也正是幼儿绘画的魅力所在。比如，孩子画中的图案和色彩是他们的创造，他们在毛驴、大象、骆驼、螃蟹、老鼠等单灰色的动物身上画出漂亮的花纹和图案，这没有什么不妥。如果生活中没有的东西不能画，那还有什么创造呢？对孩子来说想象比真实更重要。
　　每个孩子都有想象力，只是能否得到正确的开发。在美术上出现了缺乏想象力的所谓“差生”，这不是孩子的错，是教师和家长不正确的教育产生了“差生”。如孩子在幼儿园学画时，通常在纸的左上角画半个太阳，然后往右一溜云彩一排小鸟，积木似的小房子，冒着烟的小圈圈几乎在每幅画里都出现。
　　教师在辅导孩子画画时，只提大的目标，大的设想，不作具体的画法要求。比如我们画“春晓”，我们只要求跟着老师一起欣赏诗歌，画出你想象的景色。在指导上只点拨启发，在画法上完全放开，充分调动孩子的积极性。有了这样的活动环境，孩子的奇思妙想，异想天开或更离谱的想法都会涌现出来。教师再给予不同个性的幼儿不同的指导，这样，我们的目标就达到了，画出来的画质量还高。
　　图2是张玖勐小朋友画的想象画“春晓”，表现出了春眠、啼鸟、风雨、花落。整幅画主次分明，画面丰富，内容多、满，形象感强，表达清晰，有自己的思想，体现了孩子的个性。尤其是为了突显花落，他把花画到了天空中在飘，这使整幅画都活了起来，这样大胆的创新思维是值得鼓励的。
　　参考文献：
　　[1]孙露苗.《美术活动中儿童兴趣引领策略》，2002-2005教育部艺术教育委员会、中国美术家协会艺术委员会主办优秀文集第184页

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