“游戏悟道”式园本教研的宗旨和流程

　园本教研是幼儿园开展教研活动的主要阵地，也是教师专业发展的主要途径。幼儿园教研活动的开展形式各有不同，但据笔者调查，大多数教师对园本教研都是抱着被动参与的态度，究其原因是园本教研形式呆板，没有吸引力，缺乏趣味性。近年来，我们尝试开展“游戏悟道”式园本教研，受到了教师的欢迎，也取得了比较好的效果。
　　“游戏悟道”式园本教研，是指截取幼儿生活、游戏、学习中的片段，采用游戏的形式让教师体验，从中了解或体会幼儿的感受，悟出一定的教育之道，从而优化教师的教育行为，提高教师参与园本教研的兴趣，最终有效促进幼儿发展的一种园本教研形式。
　　一、“游戏悟道”式园本教研开展的宗旨
　　“游戏悟道”式园本教研的目标、宗旨主要基于以下四个方面，它们既是活动的出发点，也是活动的落脚点。
　　（一）来自幼儿，通过教师，为了幼儿
　　“游戏悟道”式园本教研的游戏灵感和内容来自于幼儿，通过研讨，教师策略和经验的提高又有助于活动的组织，最终促进幼儿的发展。
　　1.从幼儿的游戏中来。游戏是幼儿最喜欢的活动。在游戏中，幼儿自主活动的机会比较多，他们的言行得以自然流露，如果在游戏中观察、分析幼儿的言行，更能捕捉到幼儿真实的信息。例如，在组织幼儿玩“抢椅子”的游戏中，教师发现了组织该游戏时一些值得挖掘的教育契机，如教育机会均等问题、教育评价问题、教育等待问题。教师们围绕这些问题进行探讨，积累了很多组织该游戏的经验。因此，幼儿游戏是“游戏悟道”式园本教研灵感和内容的主要来源。
　　2.从幼儿的学习中来。学习活动（也就是通常说的集体教学活动）是幼儿的主要活动，幼儿学习中出现的问题比较多，如何促进幼儿更好地学习是教师关注的主要问题。例如，在组织幼儿操作弹簧和铅丝的过程中，教师感觉到：在玩铅丝的时候，铅丝会很听话地随着手的着力点随意弯曲，想把铅丝怎么样，铅丝基本上也会怎么样。同样一根铅丝，被做成了弹簧后，它就不会那么听话了，会对我们的作用力形成反作用力。这给了教师很多启发：教育应该是互动的，而不是让幼儿被动接受。学习活动中有很多值得我们思考的问题，这些问题得到了解决，也就优化了我们的教学。
　　3.从幼儿的生活中来。幼儿的活动不同于其他年龄段的活动，由于幼儿年龄小，教师在餐点、盥洗、午睡等生活环节组织上花费的时间非常多，在这些生活环节中有很多值得思考的问题，如消极等待等。这些问题也是我们开展“游戏悟道”式园本教研灵感的主要来源。
　　（二）来自教研，通过游戏，优化教研
　　“游戏悟道”式园本教研主要是通过游戏的方法来导入，最终是为了优化我们的园本教研活动，使之更能被教师接受。
　　1.基于以往园本教研中教师被动参与的状况，寻求改变。在以往的园本教研活动中，教师参与一般比较被动，原因主要有二：一是认为教研是领导要自己做的事情，自己多一事不如少一事；二是怕自己讲不好，受到不良评价。怎样调动教师参与的积极性成了亟待解决的问题，因此我们推出了“游戏悟道”这一园本教研形式，以游戏的趣味性调动教师参与的积极性。
　　2.基于以往园本教研组织形式乏味，寻求改变。以往园本教研的活动形式比较单调，大多以主讲者为主，以分管领导为主，多数教师认为这样的园本教研比较乏味，也就不主动参与了。为了改变这种状况，游戏式的园本教研应运而生。“游戏悟道”式园本教研以游戏为主要形式，追求游戏的趣味性、操作性、合作性，受到了教师的好评。如今，在开展“游戏悟道”式园本教研的时候，教师参与的热情非常高涨。
　　（三）来自实践，提升理念，回归实践
　　“游戏悟道”式园本教研的内容来自于教师实践，通过集体研讨后，教师的理念得到提升，最终又回归教师的实践。“游戏悟道”式园本教研致力于教师教育观念的更新、教学技能的改进。
　　1.从一线的教师中来。“游戏悟道”式园本教研的内容主要来自教学实践，因为一线教师在实践一线，他们有很多教学的疑惑和灵感，因此“游戏悟道”式园本教研的主要组织者就是一线教师。园本教研组织权的下放，不仅让教师学会了思考，更让实践中的问题得到了解决，最终更好地为一线教师服务。
　　2.从日常的活动中来。“游戏悟道”式园本教研的内容不必通过教师冥思苦想，只要善于观察日常教学活动，总能找出一些问题来。正因为这些问题是日常的，因此也是普遍的、真实的，这就能改变园本教研“无病呻吟”的现象，体现了园本教研求真务实的精神。
　　（四）来自问题，通过研讨，解决问题
　　“游戏悟道”式园本教研的内容来自于教师在实践中遇到的问题，通过集体研讨后，最终解决问题，为教师组织活动带来经验的支持。
　　1.从普遍的问题中来。在一日活动组织中，有很多共性的、普遍的问题值得我们关注。例如，在组织“撕纸”活动中，教师往往注重幼儿技能的提高，而忽略了幼儿创造力的培养。于是我们围绕“撕纸”开展了园本教研，让教师闭上眼睛根据指令折纸、撕纸，如“请将纸上下对折，并在纸的右边撕掉一个半圆形”“请再将纸对角折，并撕掉左下角”……结果发现，虽然要求是统一的，但是打开每张纸却是各不相同的。通过研讨，教师们认识到：幼儿都会以自己的方式参与活动，幼儿的创造性应体现在每个活动中。
　　2.从忽视的问题中来。在一日活动组织中，还有一些我们习以为常、容易忽视的问题。例如，教师经常组织“请你和我这样做”的娱乐游戏，那我们为什么不围绕“请你不和我这样做”来开展呢？我们的教育中还有哪些类似的问题呢？这些都是值得我们去关注的，也引起了教师的热烈研讨和深刻反思。
　　二、“游戏悟道”式园本教研开展的流程
　　“游戏悟道”式园本教研，既有一般的模式，也有活动的变式，但其流程是相对固定的。这样，就便于主持教 师设计活动，其他教师也知道自己该在活动中做些什么，从而提高活动效率。
　　（一）观察幼儿，形成方案
　　观察幼儿、制订方案是“游戏悟道”式园本教研活动开展的前提。观察能带来灵感、找到内容、形成方案，为活动的组织做好准备，也是活动取得成功的保障。
　　1.用眼观察幼儿。俗话说“孩子是教师的影子”，这一点在幼儿身上体现得更加明显，因此观察幼儿有助于教师深入反思自己的教育教学。观察幼儿最重要的方法就是用眼睛来看，看什么呢？看孩子的行动、表情等。
　　2.用耳倾听幼儿。幼儿的“言”也是观察的重要方面，虽然孩子的语言表达能力还不是很强，但是幼儿的话语一般都比较真实。在倾听孩子的过程中，我们会发现许多意想不到的事情，能抓住很多教育和反思的契机。
　　3.用笔记录幼儿。有些内容稍纵即逝，看过容易忘记，而记录下来过后可以帮助回忆，实现情景再现。我们给每位教师准备了一本观察记录本，让他们随时记录下日常所见，为积累案例、分析幼儿作好铺垫。
　　4.用摄像机捕捉幼儿。条件好的幼儿园可用摄像机拍摄孩子的一些精彩活动，特别是针对个别幼儿的拍摄，更有助于找出教育的问题。摄像机特有的回放功能能帮助教师清晰地观察、分析幼儿，不会因为时间的流逝而失去信息。
　　（二）体验游戏，感悟幼儿
　　游戏的形式主要有两种：一是组织幼儿游戏，二是教师体验游戏。
　　1.组织幼儿游戏，了解幼儿的感受。在确定了“游戏悟道”式园本教研活动的内容后，我们一般要提前公布，让教师在班上组织幼儿玩这个游戏，并通过访谈，了解幼儿在游戏中的感受，从而反思游戏本身存在的问题和值得注意的教育问题。例如，在组织“抢椅子”悟道式教研活动前，我们组织幼儿玩了这个游戏，了解到幼儿在活动中等待、获胜、被淘汰的种种心理，为教研活动中的深入探讨作好了经验铺垫。
　　2.教师体验游戏，体会幼儿的感受。组织幼儿玩过游戏后，我们会在园本教研活动组织的首要环节让教师来体验游戏，感受游戏快乐的同时，体会到幼儿在游戏中可能会产生的心理感受，这样在接下来的研讨中，教师就更有经验、更有表达的欲望了。
　　（三）反思教育，形成问题
　　组织幼儿游戏和自己感受游戏后，教师们结合自身的实践集思广益，罗列出许多问题，并通过表决形成核心问题进行探讨。
　　1.记录所有问题。首先，教师们畅所欲言，由一名教师在大白板上记录下教师所有的疑问。让教师说出自己的疑问调动了每个教师参与的积极性，特别是当疑问成为有效问题或焦点问题时，对于该教师来说也是一种成功体验。
　　2.筛选有效问题。在这些疑问中，有些能成为有效问题，有些则没有研讨的价值，因此，对这些问题首先要进行筛选。一是选普遍问题，即教学过程中经常会遇到的问题；二是选难点问题，即教师认为比较难解决的或有争议的问题。
　　3.形成焦点问题。筛选出来的问题如果比较多的话，则通过民主投票的办法，选择其中的1个～3个形成焦点问题。焦点问题就是在本次教研活动中需要重点探讨的问题，一般不宜过大，这样才能在讨论的时候得到深入的剖析，为解决问题提供策略性的支持。
　　（四）围绕问题，探讨策略
　　在围绕问题进行探讨的时候，一般采用多种方式，这样不至于使教师产生疲倦心理。同时，我们针对教师的年龄差异、能力差异进行分组，调动多数教师的积极性。
　　1.多种形式，分组讨论。分组讨论一般有三种方式：一是按年级分组，这样分组的优势是人数均等，能力搭配合理；二是按年龄（老、中、青）分组，这样分组的优势是凸显不同年龄教师思维的特点，使讨论的效果更好；三是按兴趣分组，教师当场选择自己感兴趣的问题进行讨论，这样分组的优势是能从兴趣入手，提高讨论的效果。
　　2.汇总观点，代表发言。分组讨论时，一名教师做记录员，将教师们的观点记录下来，然后每组推选一名教师代表发言，其他教师补充。这样基本能将教师们的想法都表达出来，达到了集思广益的效果。
　　3.围绕争议，展开辩论。代表发言后，其他教师可围绕某个观点发表自己的意见，有的时候意见不一，出现了争议，我们就组织教师展开辩论。例如，在“抢椅子”教研活动中，教师们最后针对其中的评价形成了两种观点。一种观点认为在开展评价的时候，应该让每个幼儿都获得成功的体验。另一种观点认为虽然只是少数幼儿受到表扬，但是对于淘汰的幼儿也是种挫折教育。我们让教师展开辩论，最终大家达成共识：不论持哪种观点，都是为了幼儿更好、更完整人格的形成和发展，但在选择教育策略时需要因人而异、因材施教。辩论使教师形成了乐于、敢于发表自己观点的习惯。
　　4.总结观点，提出倡议。在活动最后，设计本次园本教研的主持人总结游戏中教师提出的观点，并提出一些教育倡议，如在平时组织幼儿活动时应该注意的地方，让教师带着理念、带着方法回去，这样就能使教师真正学有所获。
　　（五）更新理念，落实行为
　　教研活动结束后，教师带着理念和方法回到了班级，根据自己班级的情况做好下面三种落实。
　　1.矫正性落实。如果自己班级在游戏组织中也存在教研中讨论到的不足，教师可以在以后的活动中矫正自己的言行。例如，在组织“请你和我这样做”娱乐游戏时，可以换个角度，组织“请你不和我这样做”的游戏。
　　2.优化性落实。对于讨论到的不足，教师可以优化组织。例如，在组织“请你和我这样做”的娱乐游戏时，不仅可以组织“请你不和我这样做”的游戏，更可以组织“请你和我相反做”等游戏，使一个游戏演变出更多的形式和功能，让幼儿百玩不厌。
　　3.迁移性落实。教师可以将在教研中获得的经验拓展到相关的教学活动中。例如，在中班科学活动“旋转的世界”中，当教师提供了各种风车、玩具等，引导幼儿围绕“风车为什么会转动”来操作讨论时，许多幼儿答非所问，有的说：“我跑得快风车也转得快。”有的说：“风车转得很快，它上面贴的小动物看不见了。”此时，教师硬要把幼儿的兴趣点拉回到教师预设的问题上显得非常不适宜，于是教师灵活应对，将在教研 活动“请你不和我这样做”中获得的“不能只根据预设方案按部就班地实施教学活动，而应跟随幼儿的经验来灵活调整活动程序”的经验迁移到活动的组织中，就幼儿感兴趣的问题分成几个兴趣组，幼儿可以选择自己喜欢的内容再次进行操作探索，提高了活动的实效。
　　“游戏悟道”式园本教研通过思维碰撞、集思广益、经验共享，使教师的策划、沟通、合作、即兴发言等能力得到有效提升，使教研活动由“自上而下”转变为“自下而上”，有效解决了教育实际中的问题，体现了“来自孩子、为了孩子”的活动宗旨。
　　【参考文献】
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