幼儿科学启蒙指导策略的研讨

　　摘要：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的好奇心和探究欲望；幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活；为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。教师要立足于幼儿生活，点燃幼儿科学探究之火，支持、引导、鼓励幼儿运用各种感官，发现周围环境中有趣的事情，动手动脑，大胆探索，激发幼儿探究问题的兴趣和精神，为幼儿终生的学习和发展提供支持。
　　关键词：点燃 幼儿科学探究 生活 探究空间
　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的好奇心和探究欲望。” “幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。” “为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索”。它包含了三方面的意思：幼儿科学启蒙教育目标重在激发幼儿的好奇心和探究欲；科学探究活动应利用幼儿生活；应提供条件让幼儿喜欢探究，乐于动手动脑、发现和解决问题。
　　感知是幼儿认识的来源，利用幼儿一日生活中熟悉的事物和现象作为科学探究的对象，充分调动幼儿的各种感官，才能激发幼儿内在的探究动机，使幼儿保持永久的好奇心和探究欲望，获得真正内化的科学知识和经验。因此，教师要立足于幼儿生活，点燃幼儿科学探究之火，捕捉科学启蒙教育的契机，支持、引导、鼓励幼儿运用各种感官，探索发现周围环境中有趣的事情，动手动脑，大胆探索，激发幼儿不断探究问题的兴趣和精神，为幼儿终生的学习和发展提供支持。
　　一、擦亮幼儿观察的眼睛
　　观察是获取知识的重要方法，也是科学发现的重要途径。擦亮幼儿观察的眼睛，就是要让幼儿会看，会观察。达尔文在被问到他为什么能取得如此伟大的成就时说：“我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上”由此可见，观察力是科学探究的起点，是聪明大脑的眼睛，我们有责任在生活中解放幼儿的眼睛，帮助幼儿把眼睛擦得更亮，获得敏锐的观察力。
　　自然角里，由于小班的幼儿年龄小，观察的目的性差，虽然师生一起将剪了叶子的萝卜、葱分别种在水和泥土里，可是当葱和萝卜长出叶子时幼儿还丝毫未察觉小植物发生的变化。因此我们设计了一系列的观察活动，如“叶子会长出来吗？”用照片记录的形式让孩子观察叶子的生长变化；“它们要喝水吗？”用照片和标记的方式让幼儿观察比较前后时间段里瓶中水的变化，从而了解植物也要喝水的秘密……经过一段时间的有目的观察，幼儿对自然角植物的主动关注多了。观察力强了，科学探究的兴趣也随之浓了。自然区隐藏着许多富有教育价值的内容，教师要善于引导，擦亮幼儿观察的眼睛，使自然角成为孩子科学探究的乐园。
　　二、呵护幼儿强烈的好奇心
　　好奇、好问，是孩子的天性，也是幼儿学习探索的动力。正如杜威本人所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。因此在幼儿一日生活中，我们要精心呵护孩子对周围事物和现象的好奇心，使幼儿永远保持科学探究和学习的热情。
　　阳阳从农村爷爷奶奶家里带来蚕宝宝进行饲养，班级里关于蚕宝宝的话题顿时成为讨论热点。他们有时三三两两的在一起嘀嘀咕咕，有时围着老师问这问那：“蚕宝宝有爸爸妈妈吗？”“蚕宝宝喜欢吃什么？”“它长大了是什么样的？”“丝绸怎么会是它变的？”……更多的时候则在触摸、尝试、喂养的过程中进行一次次的研究和探索，以求得他们自己认为满意的解释和答案。我们围绕幼儿的问题及时生成了“蚕宝宝喜欢吃什么？”“蚕宝宝在茧子里会闷死吗？”等活动，让幼儿带着自己的问题在观察、探究和等待中满足自己的好奇心，建构属于自己的知识和经验。好奇心是人类认识活动的原动力，不仅提高幼儿认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。终身教育背景下的幼儿教育，更需要教师精心呵护和培植幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望，让好奇心成为孩子开启知识大门的一把金钥匙。
　　三、解放幼儿探究的双手
　　“儿童的智慧来自动作”。因此在幼儿科学教育中教师要努力解放幼儿的双手，让幼儿在与具体丰富的科学材料的互动中，激发对科学探究的兴趣，自觉、自主地去建构知识、获得技能，同时要想方设法帮助每一个幼儿在科学探究的操作中学会发现问题、提出问题，让幼儿在各种认知冲突中，逐步树立敢于面对问题和解决问题的信心。
　　在主题活动《送你一把伞》实施过程中，孩子们在认识降落伞的活动中萌发了制作降落伞的兴趣，于是在讨论制作方法和收集合适材料的基础上人人都尝试起来，很快动手能力强的幼儿先行完成，动作慢，能力弱的孩子在老师的指导和鼓励下勉强完成。可是在组织放飞降落伞的过程中发现问题：有的伞面打不开，有的线缠绕在了一起，有的下降的速度太快……在鼓励幼儿改进的过程中让幼儿自己寻找问题的原因，自己动手改变伞面、绳子的长度、重物的选择，并多次尝试-改进-再尝试，终于获得了成功的体验。放开幼儿的手脚，让幼儿亲历探究的过程，自己获得信息和找到解决问题的答案，建构属于自己的经验，同时也促进幼儿探究能力的进一步发展。
　　四、放飞科学想象的翅膀
　　有想象才有创新，有想象才有探究的方向。大自然中丰富的物种，生活中奇异的现象无不刺激幼儿产生种种猜测，激发幼儿无穷的想象，从而引发幼儿探究创造的冲动。教师要善于鼓励幼儿大胆猜测，大胆想象，引领幼儿进行深入的探究活动。
　　户外活动时，经常有三五成群的孩子趴在地上被蚂蚁忙忙碌碌爬来爬去的样子所吸引，随即引发了幼儿探究的热情，孩子们对“蚂蚁喜欢吃什么”“蚂蚁的家在哪里”“蚂蚁的家是怎样的”这些问题作了种种猜测，然后用记录纸记录了多种猜测的食物，并用收集来的各种食物用实验来一一验证自己的猜想，了解蚂蚁的饮食特点。当探究蚂蚁家内部结构的问题遇到阻碍时，孩子们通过查资料、大胆地用绘画的形式画出他们想象中的蚂蚁的家，弯弯曲曲 、四通八达，有分工不同的蚁后、蚁王等，虽然想象的家与真实的有些差距，但这是孩子们探究的结果，正是幼儿的大胆想象将探究活动引向深入。让孩子在科学的教育活动中展开想像的翅膀，自由自在、无拘无束地飞翔，这是生活给予孩子的礼物。
　　五、扩大科学探究的空间
　　大自然是最好的老师，它包罗万象，奥秘无穷。扩大幼儿科学探究的空间，就是扩大幼儿认识的眼界。因此我们充分利用大自然、社会、家庭等教育资源的作用，让幼儿去接触大自然、大社会，去感受、去体悟、去探寻，以发挥其内在的创造力。
　　如在认识各种各样的车子时，我们带着幼儿到马路上观察车子的外形和种类，到停车场寻找标记，到十字路口看红绿灯的规则等；结合季节特点的远足活动，一路风景、一路学问，幼儿全身心地寻找着大自然的奥秘，感受着大社会的丰富多样；在主题实施中我们适时地将家长老师请进课堂，满足幼儿对科学知识的渴望。
　　生活是幼儿科学探究的源泉，让我们充分利用生活、挖掘生活，为幼儿提供观察、操作、试验的机会，让幼儿在自然角、科学区、日常生活、户外、社区、大自然中大胆探究科学世界的秘密；充分调动幼儿的各种感官，让幼儿亲历探究活动过程，在观察、提问、猜想、实验、表达、交流中动手动脑，大胆探索，获得基础性的科学知识和初步的科学探究能力。点燃幼儿科学探究的熊熊之火，支持、引领幼儿在科学探究的道路上获得可持续的发展。

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