大班幼儿追逐打闹游戏指导策略的问题和方式

　　追逐打闹游戏是幼儿与同伴之间自发产生的、愉快的、无外在目的与攻击性的，伴有“大笑”等夸张表情和打闹、逃跑、追逐、踢、推、拉等动作的嬉戏行为。追逐打闹游戏是一种具有社会交往性质的亲社会行为，〔1〕对儿童身体、认知、社会性、情绪等方面的发展具有积极意义。〔2〕然而，追逐打闹游戏也可能会产生一定的消极影响或出现安全问题，例如，可能会引发攻击性行为。已有的相关研究显示，教师对追逐打闹游戏多采取制止或忽视的应对方式，缺乏有效指导。〔3〕
　　国外有研究表明，追逐打闹游戏的发生频率随儿童年龄的增长呈倒“U”型曲线，在幼儿大班时达到顶峰。〔4〕为此，本研究尝试对大班幼儿的追逐打闹游戏指导策略进行探索，以期为幼儿园教师提供一定的参考。
　　一、加强家园合作，营造良好游戏氛围
　　生态系统理论认为，儿童的发展受周围多层次环境的影响，其中微观系统对儿童的影响最为直接。教师、家长、幼儿园是微观系统中的重要因素，对幼儿具有重要的影响作用。教师、家长、幼儿园相互合作，形成教育合力，能有效促进幼儿的发展。
　　1.教师树立科学的追逐打闹游戏观，积极引导幼儿开展追逐打闹游戏
　　实践中，教师对大班幼儿的追逐打闹游戏多采取制止或忽视的应对方式，这可能与教师对幼儿开展追逐打闹游戏的看法有关。他们也许并不了解追逐打闹游戏的价值，可能认为“追逐打闹游戏是疯玩”“孩子聚在一起打闹容易形成小团体”“经常玩这些游戏会增加攻击性行为”等。因此，教师首先应树立科学的追逐打闹游戏观，明确追逐打闹游戏其实是一种无结构游戏，对幼儿的发展具有一定的积极意义。
　　2.引导家长转变对幼儿开展追逐打闹游戏的看法，合理支持幼儿的追逐打闹游戏
　　实践中，家长往往“重知识，轻游戏”，对追逐打闹游戏更是可能存在很深的误解，且对幼儿过度保护，因此，引导家长转变观念，支持幼儿的追逐打闹游戏是追逐打闹游戏得以正常开展的必要条件。首先，幼儿园可发挥家长学校的作用，向家长宣传科学的追逐打闹游戏观。例如，举行“童年的记忆——伙伴间的追逐”的专题讲座，帮助家长认识到追逐打闹游戏和攻击性行为的本质区别，了解追逐打闹游戏对幼儿发展的价值。其次，幼儿园可在家长开放日或幼儿入园离园期间邀请家长参与幼儿的追逐打闹游戏，体验追逐打闹游戏的乐趣。此外，幼儿园还可通过家访、班级网页、微博等多种方式与家长沟通，让家长认识到幼儿在游戏中的发展，并告知幼儿园所采取的安全防范措施，消除家长的顾虑。
　　3.创设良好的幼儿园环境，保障追逐打闹游戏的开展
　　良好的环境既包括安全的幼儿游戏环境，也包括宽松合理的教师工作环境。教师阻止幼儿开展追逐打闹游戏，除了有安全方面的考虑，很大一部分原因可能与幼儿园某些过于严厉的管理制度有关。因此，幼儿园要制定合理的管理制度，正确应对幼儿在追逐打闹游戏中可能出现的安全问题，尊重、理解教师，为教师组织幼儿开展追逐打闹游戏提供制度支持。
　　二、保证户外活动时间，提供追逐打闹游戏机会
　　研究表明，大班幼儿追逐打闹游戏主要发生在体育活动时间。〔5〕充足的自由游戏时间是幼儿追逐打闹游戏得以开展的保证。因此，教师应该保证幼儿户外活动的时间，为幼儿追逐打闹游戏的开展提供机会。
　　三、利用户外大型玩具周围场地，创设既安全又富有吸引力的游戏空间
　　国外有研究表明，幼儿在空旷的地方更容易产生追逐打闹游戏，在狭小的地方则倾向于在原地开展游戏活动。可见，游戏空间会直接影响幼儿追逐打闹游戏的发生（杜玉珍，2009）。综合考虑游戏场地的安全性、空间密度等因素，教师可利用户外大型玩具周围场地为幼儿创设既安全又富有吸引力的游戏空间。
　　1.合理安排户外活动时间
　　追逐打闹游戏需要一个较为宽敞的游戏场地。操场本是比较合适的选择，但一般幼儿园都有统一的作息时间安排，各班在使用户外场地的时间上需统筹安排，否则容易产生游戏安全问题。为此，建议幼儿园合理安排各班的户外活动时间，即将各班的户外活动时间错开，以避免出现游戏场地拥挤、发生安全事故等问题。
　　2.利用大型玩具周围场地
　　大型玩具周围场地通常是幼儿喜爱的“有趣的地方”，这些地方容易引发幼儿的追逐打闹游戏。大型玩具周围通常也较为宽敞，地面大多铺有塑胶，安全性较高。教师可充分利用这些场地，拓展幼儿户外活动的空间，满足幼儿游戏的需求。
　　四、通过讨论帮助幼儿积累经验，丰富幼儿追逐打闹游戏策略
　　已有研究表明，大班幼儿追逐打闹游戏的策略大多较为单一，〔6〕这与教师的指导有关。帮助幼儿积累经验是教师指导游戏的重要任务。教师可通过引导幼儿讨论游戏中出现的问题，帮助幼儿整理、提升已有经验，建构新的经验体系。〔7〕教师还可借此了解幼儿的游戏情况，引导幼儿分享情绪体验。〔8〕例如，有教师拍摄了一段幼儿追逐打闹游戏的视频，先对游戏内容、幼儿的游戏策略以及游戏中存在的安全隐患等问题作了分析，然后确定了讨论内容，组织幼儿收看视频展开讨论。
　　T（教师）：你们在干什么？
　　C1（幼儿）：我们在玩玩具。
　　C2：我在追××。
　　C3：我们在玩。
　　C4：：我们在打打闹闹。
　　T：在和小朋友玩的时候怎样才能不被抓到？
　　C1：当他快追到我的时候，我就爬到滑梯上去躲起来。
　　C2：我还有一个好办法，我在那里当木头人，等他走开的时候我就马上开始跑。
　　C3（双胞胎）：我跑到我哥哥那里去然后再跑开，他们会以为我哥哥是我，然后就不会追我，跑去追我哥哥了，这样我就可以跑掉了。
　　C4：两个人一起追我时，我等他们跑到我面前的时候，马上闪开，他们俩就到一起了。
　　C5：他打我的时候，我就装晕。
　　C6：我绕圈跑，他跑得很快就超过我了。
　　C7：他们抓住我的时候我就用这里（手肘）顶他，这样我就逃走了。
　　视频中真实的游戏情境引发了幼儿的积极讨论，幼儿自发地讨论起追逐打闹游戏中的“躲闪”策略。从幼 儿的讨论中我们可以发现，幼儿对追逐打闹游戏中的“躲闪”行为各有自己独特的策略，通过讨论，幼儿分享了彼此的经验，从而丰富了自身的游戏策略。
　　五、促进体育游戏和追逐打闹游戏的有效互动
　　儿童的游戏经验与游戏行为是整合的（王春燕、陈倩巧，2008），体育游戏与追逐打闹游戏的有效互动能促进幼儿游戏经验的迁移，增强幼儿对体育活动的兴趣，更好地实现“以游戏为基本活动”。〔9〕
　　1.在打闹游戏中生成体育游戏
　　追逐打闹游戏作为自主性游戏，游戏内容和游戏时间都较为灵活。教师可充分挖掘追逐打闹游戏中的体育元素，如追、跑、闪、躲等，从而生成体育游戏。例如，“鱼儿鱼儿我来了”，教师选3名幼儿当捕鱼人，让其他幼儿当小鱼。游戏开始，小鱼跑，捕鱼人追捕，捕鱼人一碰到小鱼，小鱼就算被捕，被捕捉的小鱼待在指定位置等待下一轮游戏。
　　2.强化追逐打闹游戏中的规则意识
　　体育游戏一般都有明确的规则，幼儿在游戏之前需要对游戏规则有一定的了解，游戏中教师也需要不断帮助幼儿明确规则并促使幼儿自觉遵守规则。追逐打闹游戏中的游戏规则是隐性的，游戏中通常也没有明确的规则维护者，某些幼儿为了取胜或表达不满会自觉不自觉地破坏游戏规则。教师可以有意识地将体育游戏中的规则迁移到追逐打闹游戏中来，强化幼儿的规则意识。
　　3.丰富幼儿追逐打闹游戏的技巧和策略
　　教师可利用已有的体育游戏，如《老鼠偷米》《狐狸狐狸你在哪里》《吃棒冰》等，组织幼儿开展以追逐为主的体育游戏，一方面借此激发幼儿对体育活动的兴趣，增强幼儿开展追逐打闹游戏的积极性；另一方面借此丰富幼儿追逐打闹游戏的技巧和策略。
　　在“老鼠偷米”体育游戏中，双胞胎兄弟都扮演猫，他们要防止老鼠从城墙外钻进来偷走米袋。两人商量了一会儿，决定背靠背，这样一有老鼠想要进来他们就能及时发现。果然，老鼠们一钻进来就被他们抓住了。下一轮游戏中，双胞胎弟弟扮演老鼠，哥哥则做城墙。弟弟和两个“老鼠”同伴商量后，决定让两个同伴分别引开两只猫，自己则偷偷地钻进去偷大米。
　　体育游戏策略的运用让双胞胎幼儿在游戏中获得了成就感，并尝试运用了“欺骗”等策略。追逐打闹游戏中获得的经验反过来也有利于丰富幼儿在体育游戏中的技巧和策略。
　　六、增强幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护能力
　　与其他游戏相比，追逐打闹游戏可能会有更多的安全隐患。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，应“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力”。〔10〕在开展追逐打闹游戏的过程中，增强幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护能力十分必要。教师可就追逐打闹游戏中可能出现的危险组织幼儿讨论，以帮助幼儿提高自我保护的能力。
　　T（教师）：怎样才能不打伤别人呢？
　　C（幼儿）：轻轻地打。
　　T：那在活动室里可以这样玩吗？
　　C：不可以。
　　T：为什么？
　　C1：因为在活动室里跑来跑去，会撞到桌子的。
　　C2：活动室太小了。
　　通过讨论，幼儿明白了在活动室中追逐打闹可能会发生危险的，那么，在活动室中幼儿一般都不会开展追逐打闹游戏。
　　教师也应重视对幼儿的随机教育。例如，当幼儿在上下楼梯的过程中追逐打闹时，教师应抓住时机对幼儿进行安全教育，让幼儿意识到在这里追逐打闹可能会发生危险。此外，教师也可结合幼儿园开展的“安全周”等活动，以“追逐打闹游戏中的安全问题”为主题组织幼儿开展相应的安全教育活动。
　　参考文献：
　　〔1〕张新立.西方儿童追逐打闹游戏研究的发展和趋势〔J〕.心理科学，2006，29（2）：496-498.
　　〔2〕〔4〕杜玉珍.大班幼儿追逐打闹游戏行为研究〔D〕.南京：南京师范大学，2010.
　　〔3〕〔5〕〔6〕邓进红.大班幼儿追逐打闹游戏现状与对策研究〔D〕.杭州：浙江师范大学杭州幼儿师范学院，2013：14-28.
　　〔7〕〔8〕邱学青.学前儿童游戏〔M〕.南京：江苏教育出版社，2008.
　　〔9〕〔10〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.南京：江苏教育出版社，2002：30-31.

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