怎样在科学探究活动中建立良好的师幼方向发展

　 《3—6岁儿童学习和发展指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。培养幼儿的科学探究兴趣，就需要老师在科学探究活动中和幼儿建立良好的师幼关系，正确指导和评价幼儿的科学探究过程，从而让幼儿喜欢科学、感受科学。
　　 一、建立良好师幼关系的基础：尊重幼儿的探究欲望
　　 《纲要》和《指南》都特别强调教师要尊重幼儿的人格、权利、年龄特点和需要。也就是说教师在指导幼儿进行科学探究的过程中，首先要做到尊重幼儿。在成人看来弄脏、弄乱、破坏性行为，正是幼儿好奇心和求知欲的一种表现。
　　 我班植物角的鱼缸里养着几条小金鱼，由每天的值日生给小鱼喂食，幼儿闲暇时可以观察小鱼和小鱼一起游戏。这天，牛牛刚吃完早饭，突然把他喝剩下的半碗豆浆倒到了鱼缸里，我被他这一举动吓了一跳，我马上问他：“牛牛，你为什么把豆浆倒到鱼缸里啊？”牛牛笑嘻嘻的回答我说：“老师，豆浆有营养，我也给小鱼喝一点。昨天我也给我家的小鱼喝豆浆了。呵呵。”看着孩子可爱的样子，我觉得有些可笑，正想和他说这是不可以时，转念想：孩子对各种事物充满了好奇，他认为这种方法可以使小鱼也变得强壮，如果我直接告诉他这种行为是对是错，还不如让孩子们一起来尝试一下。这时，其他幼儿都关注着这件事，于是，我随机问孩子们：“你们说小鱼喝了豆浆会像小朋友一样长得壮吗？”孩子们七嘴八舌，有的说不可以，这样小鱼就会死了，有的说可以，小鱼也需要营养嘛。我说：“那我们一起来观察观察吧，看小鱼能不能喝豆浆。”最后，孩子们通过实验、观察，得出结论：小鱼和小朋友不一样，是不能喝豆浆的。
　　 幼儿有着由生俱来的好奇心和求知欲，和科学家一样，是天生的科学家。生活中不经意的一件小事，正是幼儿探究事物的基点，作为教师不应武断的判断幼儿的是非对错，应该尊重幼儿的探究欲望，让幼儿充分体验探究过程，从而得出结论。
　　 二、建立良好师幼关系的保障：探究过程中允许幼儿犯错
　　 科学探究过程就是幼儿动脑、动手操作的过程。由于孩子的年龄小，大脑发育和手的灵活程度都和成人有很大差别，因此，在探究过程中幼儿会偏离成人的意想，出现所谓的“犯错”，作为教师一定要正确指导并正确认识幼儿的这种“错误”，给幼儿“犯错”——“纠错”——“改错”的机会，给幼儿营造一种安全的探索氛围。
　　 春天，我带着孩子们到小公园散步，青青的草地让孩子们觉得无比开心，可是行人为了方便，在草地上踩出了一条条的小路，这时，有幼儿提出种小草的想法，大家都非常支持他，我问孩子们打算从哪里找小草种子呢？这时有孩子提出，拔一些小草的叶子种在土里就能发芽长出小草了。作为教师，我没有评价孩子想法的对错，于是我让孩子们亲自来试一试，看一看种小草叶子到底能不能发芽，长出小草。
　　 我用这种自然反馈的结果来帮助孩子调整认知结构，丰富他们的经验。
　　 夏天孩子们在水池中玩积木，塑料、木头的积木都浮在水面上。可是有个幼儿的空心塑料积木破了个洞，里面灌满了水，他的积木就沉到了水底，他还和小伙伴们显示说：“看，你们的都飘着，就我的能沉在水底。”他的话让其他小朋友也有了想我自己玩具沉在水底的想法，孩子们通过观察、玩耍，发现了问题，是因为他的积木破洞灌水才沉下去的，于是，好几个幼儿就开始把自己的积木也用牙齿咬破，让它可以灌水，可以沉下去。当然，孩子们的这些表现和对话，逃不出我的眼睛，对于孩子们的“犯错”，我并没有职责，而是和他们一起参与了进来，帮助他们用剪刀弄坏了几块空心的塑料积木，让他们都来尝试一下。当孩子们玩得尽兴之后，我又和孩子们一起总结了为什么空的塑料积木灌水后就会沉下去。
　　 看着是幼儿的一种破坏性行为，但幼儿能主动探索，主动发现，这个时候，作为教师就应该允许幼儿犯错，支持幼儿探究。
　　 三、建立良好师幼关系的关键：在探究时和幼儿一起操作
　　 尊重幼儿和允许幼儿犯错是在科学探究活动中建立良好师幼关系的基础和保障，只有先做到这两点幼儿才能在一个安全、尊重的氛围中喜欢动脑、喜欢探究。那么作为教师，更关键的一点就是要把握时机和幼儿一起探索，在探究活动中和幼儿打成一片，让幼儿能在教师有效的指引和启发下获得更多经验。
　　 （一）为幼儿提供有趣的探究工具，与幼儿一起分享新奇事物、一起寻找问题答案
　　 肥皂、纸圈、电池、曲别针、磁铁、铁钉、毛巾、梳子、搓衣板、水瓶等等材料，都是老师提供给孩子的探究工具。正是有了这些丰富的材料，才能有效激发幼儿的探究兴趣。在操作这些材料的同时，老师和幼儿一起分享周  围新奇、有趣的事物和现象，和幼儿一起寻找问题的答案。
　　 例如不用手，怎样让纸圈滚动起来？小胶囊是怎样在纸上翻跟头的？塑料的梳子是怎样把碎纸屑粘起来的？为什么纸做的小鱼会在小朋友画的小河里游来游去……
　　 （二）用与幼儿相同的方式使用能操作、多变化、多功能的玩具材料和废旧材料
　　 与幼儿相同的方式就要求教师要站在幼儿的角度，考虑幼儿现有的经验和水平，用幼儿的思维和方法去思考问题，去操作。例如：我和孩子们一起体验乒乓球迷宫，和幼儿一起体验制作小汽车，和幼儿一起体验利用废旧材料去探索怎样让小灯泡亮起来等等，有了老师的参与，这样老师就能判断提供材料的有效性。
　　 杜威曾说：儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探索是幼儿天生就有的特点。作为教师，我们要珍视孩子对周围事物的好奇心，以欣赏、接纳、引导的态度与幼儿一起观察、发现、操作、实验和探索，分享彼此的感受和发现，在科学探究活动中和幼儿建立起良好的师幼关系，让幼儿充分体验科学的神奇。