让语言和美术活动唱响和谐乐章

　　　摘 要：幼儿时期是孩子思维与语言能力迅速发展的阶段，幼儿期口头言语表达能力发展的好坏对幼儿今后的成长、学习和工作都会产生巨大的影响。美术活动是孩子们乐此不疲的活动，活动中，他们展开丰富的想象，大胆地表现，愉快地交流，使他们的语言表达能力和美术表现力得到了和谐的发展。
　　关键词：语言发展 美术活动和谐发展
　　一、具体形象的语言可以引发幼儿创造的动机、点拨幼儿创造的困惑
　　1.运用和蔼平等的语言，营造幼儿创造的氛围
　　心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和心理的自由，是促进创造性的两个重要条件。”幼儿年龄小、身体弱，对老师情感上特别依恋，对环境特别敏感，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪心态，进而影响到他们的创造行为。教师在教学活动中若不拘言笑或语言干涩缺少情感渲染、缺少幽默，则活动的气氛必然会趋向紧张、严肃，并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法，创造性思维无从产生。
　　教师是幼儿的协作者、帮助者，然后才是指导者。我经常用商讨式、讨论式、探究式的语言组织活动，使教师和幼儿之间、教师与美术创造之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系，幼儿的言语、行为无拘无束，心理上轻松愉快，创造火花不时闪现。我们在教学过程中要善于隐藏自己的想法，在讨论中做一个中肯的听众，听到他们的不同意见时，不急于指正或轻易反驳，而是用平等探讨的口吻让幼儿自己寻找正确答案，这样幼儿敢于提出和老师不同的想法，长久下来，幼儿的想法、观念都会具有个性色彩，有变通性和独创性。在美术教育活动中，老师用宽泛之心，去容纳幼儿的不同意见、想法，并不留痕迹地加以科学指导；用宽容之心去接纳不同个性的幼儿，而不偏移；用宽厚之心去期待不同水平的幼儿的悟性开化，循循善诱而不拔苗助长。如此这般，幼儿的创造之水如天上之河源源不断。
　　2.运用形象具体的语言，向幼儿阐明创造的意图
　　教师要运用语言将活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉。这样孩子会自然而然地参与、投入到活动中去，和活动融为一体，只有这样产生的活动效果才会是最佳的。因为这时孩子是“我要做”，而不是“要我做”，主动性、积极性不言而喻地被调动起来了。如：集体创作画“树林”。我把树林的大体轮廓勾勒下来，每个孩子的画纸上只有树林的一部分，让幼儿添加内容进去，如果让幼儿只用线条图案装饰一下，即不能和幼儿生活经验相结合体现童趣，又不能体现绘画的人文精神和创造之美。所以，我引导幼儿想象森林里住着谁，他们在做什么等。引导幼儿将设想具体为一个个生活情节，并启发他们边讲边用动作表现出来。在幼儿画画过程中不断用语言来刺激，这样一个个有趣生动的情节从思维的缝隙中跳出来。有的幼儿把大树设计成游乐场，让森林里的小动物都来玩；有的把大树画成一个城堡，自己和亲人都住在里面。幼儿心理具有泛灵性的特点，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人、比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活结合，使他们产生丰富的想象、创造。如“小刺猬的拥抱”让幼儿想一下用什么办法可以让小刺猬和其他小动物一样得到妈妈的拥抱；“奇怪的花盆”“巨人国历险记”“第二次龟兔赛跑”让幼儿充分发挥想象力。在阐述创造意图时，语汇的具体形象能增强幼儿的理解，面对丰富多彩的语言，幼儿更感兴趣更易理解的是动词、名词，动词能引起幼儿生理上活动的冲动，名词能引起幼儿对生活场景的联想，在保持句子合理通顺的前提下，将阐述语言精简成以动词、名词为主的句子，并将动词、名词以象声词、叠声词的形式出现，简洁、押韵、生动、形象，不仅有助于幼儿理解创造意图，更有助幼儿浮想联翩。
　　二、丰富多彩的画面为幼儿的语言表达提供了讲述的好素材
　　幼儿语言表达能力还比较贫乏，他们常常借助于图画来表达自己的愿望、情绪和要求，因此，在幼儿期，孩子的画和语言之间有着水乳交融的密切关系。
　　1.提供讲画，启动幼儿语言讲述的翅膀
　　绘画活动是孩子最喜欢的一项活动，尽管他们的作品是那样的稚拙，可孩子们每画完一张画，通常都会兴致勃勃地讲给老师听，这时因势利导地要求孩子讲一讲画的是什么。一开始他们讲述得可能既无主题、顺序，也无逻辑性，遇到这种情况，教师可以根据幼儿讲的再按画面内容、情节、层次重新表述一遍，当幼儿听完老师的重新述说，就像听到了一个生动的故事。长此以往，幼儿会悟出一个道理：一切构思新颖，生动有趣的画面不仅来自动手之前的思考和述说，也有待于画后的解说。反复地说画训练会很快使幼儿从无意识地涂抹过渡到有意识地创作阶段，同时也提高了幼儿用语言交流的兴趣，只要你看到他们一个个争先恐后抢着发言的情景，就会知道他们对说自己的画是多么感兴趣。
　　2.鼓励幼儿相互说画、看画，激发幼儿语言讲述的兴趣
　　大多数幼儿都有创新的愿望，也乐于在同伴面前显示才能。而幼儿的美术创作是个性化的，其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分，因此引导幼儿向同伴学习是十分重要的。如游览海底世界的时候，有小朋友问：“人为什么不像鱼一样在水里自由地游玩？”于是，我就给他们讲《美人鱼的故事》，并问他们如果海洋世界里也有美人鱼会是什么样子？幼儿的想象力被激发了，说出的答案五花八门，后来，还有幼儿将自己所说的画出来了，内容奇特丰富，并且通过相互比较交流，进一步提高了语言表达能力。
　　3.创设情景，熏陶幼儿表述的情感
　　幼儿的知识有限，生活和活动范围狭窄局限了他们眼界的开阔。因此，老师要善于根据幼儿的实际，创设情境，让幼儿置身其中，真切体验各种情感，并逐步引导他们用图画和语言的方式将这种情感表述出来。
　　（1）引导幼儿接触大自然。经常带幼儿去散步、游园，参加种植活动，使他们感受和享受大自然的美，热爱大自然、热爱生活的美好情感会在他们心里油然而生。
　　（2）选择适合幼儿年龄特征的优秀儿童文学作品，如儿歌、诗歌、童话故事等，优美的语句，生动有趣的情节，幼儿易懂、易学、易记，既能满足幼儿求知识的需要，又萌发幼儿的审美情感。
　　（3）先进的多媒体教育工具，营造美妙情感意境，使幼儿感受到美的天地有多么宽广，从而真正体会美的真谛。
　　在艺术和语言的世界里，二者既各自独立，又互相交融，我们教师要善于做指挥家，让它们合奏出美妙、和谐的乐章。
　　（江苏省盐城市幼儿园 ）