中职学前教育专业教学探索

　　中等职业学校学前教育专业的培养目标是合格的幼儿教育工作者。作为中职教师，应通过潜心探索与实践，教学中需要掌握一定的策略和方法，引导学生通过学科系统学习不断提高自身的从业素质，为日后的学前教育工作奠定坚实的理论基础。

中共中央总书记习近平就加快职业教育发展作出重要指示。他强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。这对新形势下职业学校学前教育的专业建设提出了更高的要求。幼儿教育是基础教育中的基础教育，幼儿教师的素质问题更是重中之重。

近年来，随着国家社会、经济尤其是教育政策助推力度的加大，学前教育受到了特别地重视，各类学前教育机构，如托儿所、幼儿园蓬勃发展，其他各式早教、幼教培训、辅导机构也越来越多。社会的特别需要与重视，为幼儿师资培养与培训工作带来了绝好的机会，但这也对学前教育专业的发展提出了严峻地挑战，如何能够优化管理，稳步提升办学质量，培养出优秀的幼儿教育工作者。

　　一、先进的教学理念指导教学实践

教学理念是指教师对教学规律的把握，对学校教学实际的认识，对学生心理的了解，以及在此基础上形成的关于教学的理想与信念。先进的教育理念影响着教师从教的思想，教师的教学理念同样影响着教师的教学行为。学前教育专业的学生将来都是要到幼儿园，早教中心任职的。

在现代教学中，课堂教学的氛围应当以“知识为中介，以人为中心”，使学生素质获得充分、自由、全面的发展。中职学校的学生由于没有基础，对学前教育理念基本上没有概念，因此作为教师在进行教育教学时，应把握教育规律，明确教育实质，有针对性地对学生进行教育教学，在整合中进行教育活动，力求达到理想的效果。教师的教育必须重新构建教师的教学理念，使教师能够运用先进的教育理念来指导自己的教学实践。

　　二、德育为先

　　为了正确引领学生的价值观和人生观，形成良好的道德品质，可通过活动搭建平台，寓活动于教，寓活动于训，寓活动于乐。如通过诵读经典文化《三字经》、《弟子规》、《唐诗宋词》比赛等增加学生的文化修养，培养学生诚实、守信、孝道、礼貌、遵规守纪的优良品德，通过读书、浸润、吸纳，造就博学而有灵性的教师;结合专业特色，开展“说课”大赛、“讲故事”大赛、“书画”大赛、“红歌赛”、“才艺大赛”等，在技能比拼中塑立学生的自信，建立比、学、赶、帮、超的良好育人氛围。

　　还可以加强德育系列教育。针对幼儿教师多为女生的特点，应特别注重以“自尊”、“自强”、“自信”、“自立”为内涵的专题教育活动，可通过讲座、班会、演讲、实践等形式围绕“法制安全教育”、“礼仪教育”、“健康教育”、“职业生涯规划”、“感恩教育”等主题开展系列教育。

　　另外，事业心是教师从事教育教学工作的根本动力，是教师努力做好工作的执着追求。幼儿教师这个特殊职业群体面对的教育对象是一群天真、无邪、身心发育尚未成熟、稚嫩的、知识经验贫乏而又充满好奇、求知欲较强的学前儿童，因而幼儿教师的事业心尤为重要。幼儿教师需要有爱心、耐心、细心、责任心、童心，只有有着对教育事业的忠诚和热爱，才能长期可持续发展。

　　三、教育实践在演练中提高

实践出真知，对于学前教育专业学生，我们可利用教学实习和造型研究等途径来加强教学技术的训练，重新规划与设计教育实习。一是增加教育实习的时间，在进校以后就加入适当的实习教学内容，如第一学期安排到幼儿园进行参观，与小朋友亲密接触;第二学期安排学生到幼儿园进行保育员的工作实习等等，以此来加强学生对学前教育的认识。二是重新设计教育实习的程序，使教育实习系统化。组织学生到幼儿园进行实习，有目的、有计划地帮助学生提高学习的方向性和速度性。

三是将教育实习分散贯穿师范教育的整个周期之中，变集中实习为分散实习，使学前教育专业学生在不断与实践的接触中习得课堂教学技术，形成教学实践能力。对学前教育专业学生教学技术的训练可以这样进行：首先是教学原理的理解阶段，根据教学解释，理解教学模型、教学设计和教学方法，通过现场教学和教学记录，听取有关教学技能的解释，从中理解要点;或者阅读优秀的教学设计和教材研究案例，模仿它的格式。

然后，借助录像再现各种类型的教学，锁定对应的教学技术，进一步就教学录像中的教师行为，以小组讨论的方式，探讨其优缺点。其次是教学技术的训练阶段，可以采用“造型”的方法。第一阶段是提供教学技巧熟练教师的教学行为的图像;第二阶段是运用一定的教学能力模拟上课;第三阶段，将自己教学实践跟熟练教师示范的教学能力加以分析，努力使自己的教学行为按照范例的路线去形成。

　　四、在观察中学习，在实践中学习

中职学前教育专业的学生由于基础差、能力有限，认为从事教育实践是一件复杂的事，加之许多老师也懒于进行认为复杂的实践，因此学生的实践能力较差。面对着具有不确定性和不可测性的教学情境，许多教师由于缺乏必要的“教学实践智慧”，难以做出合理的决策，由此导致教学行为的无效。对于学前教育专业学生可以借助于“录像”观察教学研究，丰富自身的教学实践知识，并辅之以必须的解读与评价，可以让学前教育专业学生在“身临其境”的现场中学习和积累一定的教学实践知识。

除此之外，实践教育要加强与幼儿园的联系，为学前教育专业学生创造尽可能多的深入现场的机会，在实践中体验和形成“教学实践知识”。目前，学前教育专业的学生处于理论与实际分离的情况，学生到幼儿园进行实习的时候，往往不知道如何下手，手足无措，甚至连教案都不会写，因此失去了工作的信心。在实践中学习，可以使学生较早、较好地接触将来要从事的工作，这样学生就会更加明了地进行理论学习。

　　五、在反思中成长

　　反思型教师教育思潮认为，教师应该既是教育者，又是自身教育行为的研究者。学前教育专业学生的教学反思意识可以通过对教学决策的制定加以训练。在包括教学设计在内的教学活动中，总是要求教师作出下一步该怎么办的判断，这可以说是一连串的决策作业。比如在教学设计方面，先给出优秀教案的片段，然后让学生根据自己的判断加以比较，反思自己的差距;对于持续观摩的班级中产生种种现象，思考自己的判断和位置，探讨班级教师处置方法的差异，如设想如果是我，我会怎样做?等等。通过教学情境的推测与比较，通过对教学决策的不断修改，有意识地培养学前教育专业学生的反思意识。

　　总之，只要我们不断地进行探讨、进行学习，相信幼儿教师的专业水平必将在一个更高的起点上。

　　作者：刘瑾 来源：青春岁月 2016年4期