高校英语教育专业毕业探析（共2篇）

第1篇:小学英语教育专业毕业生试讲中的问题与对策

　　《基础教育课程改革纲要》对小学外语教师的素质提出了新的要求。基于小学英语教育专业毕业生试讲中出现的问题，如组织教学、英语板书、教具制作等，本文提出应注重毕业生思维能力的提高、教师基本功的训练以及基于教学反思的教学实践等措施提高毕业生的专业素养。

　　一、新课程标准要求下的外语教师素质

　　外语作为国际交流中有效沟通的桥梁，其教学改革已成为教育改革的重点。而外语教师的素质在外语教学改革中起着至关重要的作用。在以课堂情景创设为主的外语教学中，教师是语言输入的主要来源，是学生用目的语交流的主要对象，教师素质直接影响到学习者的外语学习，尤其是对儿童的影响更大。小学外语应该符合儿童身心发展的实际，激发和培养学生对外语学习的兴趣和对语言的敏感性，使其掌握一定的语音语调和书写基础，为学生进一步学习英语打下基础。《基础教育课程改革纲要》的颁布对小学外语教师的素质提出了新的要求。

　　北京师范大学外语系课题组认为小学外语教师应具备以下基本素质：（一）基本语言素质。对于小学英语教师而言，口语自然流利，语音语调正确尤其重要；（二）基本教学能力。基本教学能力是指教师设计、实施课堂活动和组织课堂教学的能力；（三）教学创新和个性化；（四）一定的艺术才能；（五）制作和运用多种教学手段。

　　从上可以看出对小学外语教师的素质要求是立体的、多维度的，维度之间相互渗透、动态互动。英语教育专业毕业生从“试教”到教师还有较长的距离。而毕业生的试讲正是缩短这个距离的较好途径。

　　二、毕业生试讲中出现的常见问题

　　在指导试讲过程中，可以看到较多毕业生在组织教学、英语板书以及教具制作等方面的问题与不足。

　　（一）组织教学

　　组织教学是恰当地把握学生的注意和情感，激励他们的学习兴趣，使他们产生愉悦的心情，因势利导，从而全身心地投入到学习活动中去。

　　教学法课程教授过程中谈到热身时可以运用歌曲的形式，同时很多示范课或公开课为了使学生尽快进入英语学习状态，提高学生的英语学习兴趣，确实常常使用英语歌曲来进行教学前的热身。这就给较多试讲毕业生造成一个错觉，仿佛只有歌曲才是热身的唯一方法，所以在试讲时较多毕业生使用了歌曲热身，只是歌曲内容与所讲授课文的实际内容关联甚少。实际上导入的技巧形式多样，但很多试讲毕业生没有进行仔细思考而笼统地使用歌曲的导入方法，使课堂没有合理的承前启后，没有达到使用歌曲进行复习或合理导入的目的。导入过程中，其目的性、针对性要强，要有助于学生明确将学什么，怎么学，要达到什么目的；导入要有关联性，导入的内容要与新课教学重点密切相关；再就是导入要有趣味性，能够吸引学生进入新内容的学习。

　　同时试讲毕业生在教学过程中教学过程太过紧凑，缺少必要的过渡。在教学过程中各个环节的内容尽管相对独立，但各个环节之间应该有简单适当的过渡性串词，使整堂课的内容浑然一体，流畅自然。

　　（二）英语板书

　　规范、流畅和美观的英文板书，直接关系到教学效果，也会直接影响学生的书写习惯。有的试讲毕业生在黑板上书写时整体显得杂乱、布局不合理，书写的平直控制不当，或用力不均匀，间距或行距的控制不统一，笔画粗细不一，不流畅，书写速度慢。同时很多试讲毕业生板书时一声不吭，课堂显得沉闷，没有让学生积极参与课堂学习。还有的板书设计不合理，表现为书写分区不合理，单词句子挤成一堆，或者字体大小掌控不恰当；有的书写字体太小，太轻，让坐在教室中间的人都看不清楚；有的书写字体太大，频繁擦拭黑板，讲授的主要内容没有在课堂时间内停留在黑板上，使整堂课显得教学重点不突出，听课人无法从视觉上感知本节课的关键点，从而无法实现对知识的有效掌握。

　　根据DavidCross提出的板书原则：“writeclearly”（写得清晰）、“writestraight”（写得整齐）、“standsideway”（斜着站）、“thetalkandchalkprinciple”（说和写的关系），试讲毕业生板书时应边写边说，与口头语言、教态协调，吸引学生的注意力，引导学生猜测、想象、思考，启迪学生思维，促进学生的参与学习，理解并运用所学知识。

　　（三）教具制作

　　常规教具是教师生动活泼地组织教学、简单高效地表情达意的不可缺少的手段。制作和使用常规教具的技能是小学英语教师的一项必备技能。对于电教条件较为落后的地区，英语教师的常规教具制作能力尤为重要。试讲过程中，部分毕业生的教具制作不合理。例如：是把单词和图片分开写在两张卡片上恰当，还是把单词写在同一张卡片上图画的下方，或是单词和图片分别放在一张卡片的正反面？很多试讲毕业生不能根据自己的教学内容、教学目的恰当地选择适合自己教学课堂的有效形式。这需要试讲毕业生多动脑筋、多从别人那里学到有用的课堂教学形式。

　　三、试讲对师范生日常教学的启示

　　针对以上提及的试讲中的主要问题，小学外语教师的培养机构——师范院校应该积极采取措施，通过以下途径提高小学英语教育专业毕业生的专业素养：

　　（一）毕业生思维能力的提高

　　现代课堂教学的核心应着眼于学生的思维训练，并以科学的、充分的思维训练来带动学生其它能力的发展。试讲毕业生作为未来的教师，倘若自己都不爱思考，不喜欢琢磨教学中出现的问题，教学方法单一，教学手段粗糙，又怎能要求学生喜欢他们的课堂呢？师范生训练过程中，教师应着力于培养和指导师范生善于思考的习惯、方法和策略，要能给师范生提出符合实际、能引起学生思考的问题，采用综合方法训练和培养学生的多种思维品质。

　　（二）教师基本功的训练

　　师范生应加强板书训练，能够清晰、流畅、规范、合理地书写与设计课堂板书。学生可以课后多进行操练，同时学校加强考核。

　　而且师范生应加强教学课堂用语的操练：一是多种方式练习口语；二是学习优秀教师的教学方法和课堂用语。作为英语师范生，除了课堂上多讲英语外，还可以开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英语沙龙、排练英语短剧等形式，自觉创设英语环境，增加说英语的机会；此外，对于特殊的课堂英语，可以向优秀教师学习，在优秀教师的课堂上认真积累简洁有效的课堂英语，学以致用。

　　（三）基于教学反思的教学实践

　　师范院校应安排学生进行长期大量的实践，并推广和借鉴反思性教学法。师范院校除了让学生观看小学优质课音像资料外，还要加强同小学的联系与合作，采用“请进来、走出去”的方式，让小学教师（直接）定时走进师范院校的课堂进行言传身教，及时介绍小学英语的发展动态，建立“一条龙”的外语教学机制，为学生提供一个更加广阔、灵活、实用的实践空间。而且在充分备好课的基础上，学生要勇于走上讲台，多讲多练。

　　试讲指导教师要组织学生对具体教学中所遇到的问题进行反思，可以通过写教学日记、互相听课等方式，对教学计划和教学过程进行反思，分析总结成功之处和不足的地方。因为没有反思就没有发现，也就没有进步和提高。可以是对个别师范生教学情况的连续追踪，也可以是总结师范生群体面对不同情况、不同内容、不同对象时怎样采取灵活多变的教学方法。试讲中出现的问题与失误，有个性也有共性。学生之间应相互学习，取长补短，从而教学相长。

第2篇:提高本科英语教育专业毕业论文（设计）质量探析

　　目前我国高等教育已进入大众化阶段，但在某些方面，传统观念的束缚和传统的管理模式仍然制约着教育的发展，这种现象在毕业论文（设计）教学环节改革中，特别是在英语教育专业表现得尤为突出。文章在立足解决具体问题的同时，结合教育部对本科院校评估中关于高校毕业论文（设计）的有关规定和指标要求，提出新思路并以此为导向，探索和研究既符合教学规律又切实可行的、适应当前英语教育发展的新的管理理念和管理模式，以提高英语教育专业毕业论文（设计）的质量。

　　一、引言

　　随着我国高等教育进入大众化教育阶段，高等教育的改革也在不断深入，但是某些传统观念的束缚和传统管理模式仍然制约着教育的发展，这种现象在毕业论文（设计）教学环节，特别是在英语教育专业表现得尤为突出，如，由于招生规模的扩大而导致的学生人数增加和教学课时量压缩的矛盾；提高论文质量与指导教师负担过重的矛盾；学生如何在学业与就业的双重压力下解决好两者之间的矛盾，特别是毕业论文（设计）时期正是就业应聘和各种考级考试的紧要关口，这些都是摆在大学生、指导教师和管理者面前亟须解决的实际问题。

　　目前，在我国高校英语教育专业毕业论文（设计）方面虽然有可供参照的权威标准，但没有统一标准，各地区、各高校具体情况不同，执行标准也不同，因此，在管理理念、管理机制和质量要求以及实际操作程序等诸方面做法各异，在实际的教学和管理中存在着明显的不足之处。所以，总结实际教学工作经验，借鉴先进做法，针对在英语教育专业毕业论文工作的某些环节中出现的矛盾，按照教育部对本科院校评估中关于高校毕业论文（设计）的有关规定和指标要求，探索并制定具有普遍性的、符合教学规律的操作规程和管理措施，提高本科英语教育专业毕业论文（设计）质量是十分必要而紧迫的。本文在立足解决具体问题的同时，提出新思路并以此为导向，将毕业论文（设计）这一实践教学环节纳入到课程结构调整的改革方案中，以期研究和探索出既符合教学规律又切实可行的、适应当前英语教育发展的新的管理理念和管理模式，提高英语教育专业毕业论文（设计）的质量，力求推动高等院校英语教育在新形势下的健康发展。

　　二、毕业论文（设计）的宗旨

　　本科院校英语教育专业在各门课程考试成绩合格后，都要进行毕业论文的撰写和答辩考核。毕业论文的撰写及答辩考核是取得高等教育本科毕业文凭的重要环节之一，也是衡量毕业生是否达到全日制普通高校相同层次相同专业的学力水平的重要依据之一。毕业论文是高等教育本科专业学生完成本科阶段学业的最后一个环节，是学生总结学习专业的成果，是培养综合运用所学知识解决实际问题的能力而进行的一项总结性独立作业。从文体而言，它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行科学研究探索的具有一定意义的论说文。

　　大学生撰写毕业论文的目的主要有两个方面：一是对大学生的知识能力进行一次全面的考核。撰写毕业论文是在校大学生最后一次知识的全面检验，是对学生基本知识、基本理论和基本技能掌握与提高程度的一次总测试。二是培养大学生的科学研究能力，使他们初步掌握进行科学研究的基本程序和方法。因为，大学生毕业后，不论从事何种工作，都必须具有一定的研究和写作能力。

　　与其他非英语专业不同的是，英语教育专业毕业论文（设计）所使用的语言和论文内容是有其特殊规定的，即论文文本应该使用英语语言，论文内容必须是英语文化。高等学校外语专业教学指导委员会制定的《英语教学大纲》也规定：“毕业论文一般应用英语撰写，长度为3000～5000个单词，要求文字通顺、思想清晰、内容充实，有一定的独立见解。”对于英语教育专业的学生，尤其是普通本科院校的英语教育专业学生来说，既要能正确地认识英语教育专业毕业论文（设计）的重要性、完整地了解毕业论文（设计）的研究方法和研究步骤，还要能胜任今后在该领域的教学工作。但由于受到学术研究能力、语言表达能力、写作水平、师资力量和教学设施等诸多条件的限制，过高要求毕业论文（设计）的理论深度或高度以及创新性是明显不现实的，现有条件下的毕业论文（设计）要求既要规范化，还必须具有普适性才能适应当前大众化教育的需要，因此，英语教育专业毕业论文（设计）的宗旨应该是使学生掌握规范写作格式和规范研究程序，在此基础上提高专业研究能力。格式规范化目的在于确保学生能在符合要求的形式下进行学术论文的写作，维护毕业论文（设计）的科研性和严肃性；研究程序规范化目的在于确保学生能比较完整地了解毕业论文（设计）的研究方法和研究步骤，使学生在毕业前能够掌握毕业论文（设计）的系统性知识和方法，为今后的学术论文写作和教学打下良好的基础。

　　三、英语教育专业毕业论文（设计）环节中存在的主要问题和解决方案

　　1.毕业论文（设计）选题。毕业论文（设计）的管理者和指导教师首先面临的一个问题就是确定论文的选题。教育部对本科院校合格评估中关于高校毕业论文（设计）的有关规定和指标要求规定每生一题，不可重复选题，并且与往年选题的重复数量不能超过20%，在现今招生规模扩大的本科院校英语教育专业，学生的选题既是专业化较强又是组织管理上很复杂的问题。选题是毕业论文写作的第一步，选题的质量优劣是决定论文质量的一个关键性因素，制定科学有效的、可操作性强的选题程序是保证论文工作有序进行的前提条件。目前在大学本科院校英语教育专业采取的选题方法大多数是由教师组织出题，再由学生在所出的题目中选题，这种做法在全年级学生共同选题时，其重复的可能性几乎是必然的，甚至是大面积的，它需要组织者几经反复才能达到每生一题，有些学校干脆就每个班按人数来分配同样数目的选题，以避免全年级选题时的必然重复。其弊端不言而喻，教师持续长久地出题导致对出题工作的疲倦或不认真；学生会被动地选题，并且因为避免重复选题而导致选题的随意性，以致影响论文的进行，同时也给指导教师的论文指导工作带来诸多的不便。

　　提高本科院校英语教育专业论文选题质量以及论文管理工作的质量和效率的教学改革势在必行，笔者在这项工作中曾进行过较成功的实验，收到了良好的效果。即：学生自主择题，指导教师审核确定。这种做法首先最大程度地降低了选题交叉重复的可能性，最具有实质性意义的是使学生的研究兴趣获得尽可能大的自由度，满足了学生在学术研究方面的个性化发展，有效调动了学生的积极性；同时，学生自主择题也避免了选题的盲目性和随意性，学生不会因为被动接受指定的选题而在论文写作中出现诸多问题难以进行，或导致论文质量低劣。学生自主择题必须由指导教师审核确定，这一规定使教师在选题前便明确其所指导的学生名单，指导教师负责审核学生的选题促使师生之间进行充分的交流并慎重地确定论文选题，经指导教师审核后的选题质量由指导教师负责，职责分明，责任到人，之后再汇总交毕业论文领导小组统一审定。如此，既可用制度规范教师的责任心和工作态度，同时指导教师也对其后续的论文指导工作如开题报告、研究计划等环节有了充分的前期了解和准备，使每位指导教师的指导工作保持一贯性和连续性，而在管理方式上则呈现分工明确、环节责任界定清晰，从而达到在论文整体工作中各司其职、各负其责的有序而有效的局面。

　　2.毕业论文（设计）文本质量管理。毕业论文（设计）环节的教学质量最终体现在毕业论文的文本质量上。由于大学毕业生在撰写论文期间正是面临就业招聘或各种考试的关键时期，种种客观和主观的原因使得他们或多或少地有顾此失彼的现象，导致有的学生对毕业论文的撰写敷衍了事，少数学生甚至抄袭论文，大大影响了毕业论文（设计）的质量，也给毕业论文的指导和管理工作增添很大的难度。学生自主择题保证了学生对所选题目的研究兴趣，但如何使学生在就业压力下认真地投入资料准备和文本撰写就成为主要问题。解决这一问题行之有效的方法是规定论文文本撰写前必须首先提交一份合格的毕业论文“文献综述”，因为除了要求学生在主观上端正态度、认识毕业论文资料准备和文本撰写的重要性之外，客观上还应有相应的制度来约束，方能保证该环节有条不紊地进行。毕业论文“文献综述”的性质决定了学生必须较全面地了解和简要论述国内外该研究领域的研究历史、研究现状和发展趋势，并在附录部分提供详细相关研究资料，这一制度的确立可保障学生的论文资料准备工作比较充分和完整，为论文文本内容的充实和内容的真实性奠定良好的基础；同时，指导教师在此基础上既可以对该论文的中心思想有相对较全面的理论把握，还可以对该论文进行有的放矢的审查和指导。

　　四、建立毕业论文（设计）质量监督保障机制

　　英语教育专业毕业论文（设计）既是实践教学环节之一，也是一个独立的教学体系，体系内部的良性运转不仅需要师生主观的努力，很大程度上更要依靠制度的规范和切实有效的保障机制才能最大限度地调动人的主观能动性，才能使毕业论文（设计）教学质量得到保证。因此，建立一套客观可行的规范化、制度化操作程序是十分必要的。

　　1.细化环节责任，强化过程管理。毕业论文（设计）作为一个独立的教学体系由不同环节构成，就单篇毕业论文来说，从确定选题到开题报告，从论文研究方案、论文撰写和指导到论文定稿，再从指导教师转移到论文评阅教师的评审，最后到论文答辩，各环节既独立运行，又相互关联，各环节是毕业论文（设计）的分子，各环节质量结果的总和构成毕业论文（设计）的整体质量。因此，各环节质量的优劣显得尤为重要，各环节负责人应给予完全的授权，对环节结果的质量负责，职责明确，界定清楚，以免出现扯皮推诿。例如，经指导教师审核同意后汇总的论文选题如果发现选题不当，在纠正的同时即可告知该指导教师的失察；答辩中出现不合格论文文本，在决定该生缓答辩的同时，其主要责任在评阅教师失察；而论文在送交外审时发现有不合格的情况，管理者就必须要考虑本部门答辩委员会人员的合理配置与安排了。环节责任界定清晰不仅可以帮助指导者和管理者及时发现不足之处，并加以改进，同时还能以制度来规范和监督环节责任人，用制度来强化其责任心，如此便可达到对毕业论文（设计）工作的过程管理。

　　2.规范操作程序，建立质量保障机制。毕业论文（设计）作为一个独立的教学体系，在加强管理和加深认识毕业论文（设计）工作重要性的基础上，监督其内部良性循环从而保障毕业论文的质量还需要建立有效的质量保障机制。在改革毕业论文选题的同时，尚须做好以下几个环节的过程管理。首先，指导教师对开题的严格审查。审核其提纲与研究计划是否有内在的一致性；研究计划是否提供了明确的研究思路、研究方法和具体步骤。其次，指导教师初步判断学生的研究能力和资料收集。指导教师必须从“文献综述”中判断学生对该研究领域的了解是否比较全面，对主要理论的把握是否恰当；附录部分所提供的研究资料是否充实。由于英语教育专业的特殊性，指导教师还要看其是否提供了相关的英文参考资料。第三，强化论文评阅工作的责任意识。通常，两位以上的非指导教师对论文进行审阅并作出评语，评阅教师不仅要对指导教师和学生负责，更要对答辩委员会负责。为强化论文评阅教师的责任心，使论文评阅工作不流于形式，不合格的论文进入到答辩程序应视为审阅教师失职。第四，加强论文答辩工作的严肃性和权威性。答辩应该具有学术的庄严和人性化的温馨，师生在融洽的交流中使问题得以阐述、澄清，答辩教师的提问方式可以多样化，但问题的实质应归结为两个主要方面：一是要辨明论文的真伪，是否有抄袭；二是要通过答辩探明学生对论文中主要的理论观点理解是否得当，在此基础上方可进一步探讨论文的创新性。此外，为保证对论文整体质量的有效监控，还应在各论文答辩小组实行末位复议制，答辩委员会对末位复议的论文进行集体研究讨论，决定该论文作者二次答辩或缓答辩。毕业论文末位复议制的施行在师生中均能引起极大的反响，无论对学生抑或是教师的毕业论文工作都能起到制度规约的良好效果。

　　为监督和促进毕业论文（设计）的良性循环，对整体工作尚需作一个较全面而客观的评估，从公正公开的原则出发，评估工作应由外校专家完成，评估结果如实反馈给指导教师，便于指导教师在今后的毕业论文指导工作中发现问题，不断改进工作方法，提高论文指导工作的质量。

　　对外校专家评估工作应提出评审的细则，针对每一环节的工作提出具体的审核目标，以免无的放矢。如选题质量分析应指出选题是否过大、过小或适中；设计任务书指导要求是否明确，任务及目标是否具有针对性；开题报告中研究目的是否明确，提纲层次是否清晰，研究计划是否包含论点、论据及论证步骤；指导教师的指导记录是否有针对性，评阅教师的意见是否有空话套话；“文献综述”的形式是否规范、内容是否符合要求；论文文本格式是否规范、文题是否相符、文字表达是否通顺、文本结构是否合理、文本篇幅是否达到规定要求。总之，提供给专家的评审标准要有明确的针对性，而不是含混的评审意见，这样一来，每一位指导教师可以客观地掌握自己论文指导工作的质量，而管理者还可以通过横向的比较和对照，发现本院校在毕业论文（设计）工作方面的优劣以及其他院校在该领域的发展变化，及时交流信息，不断提高毕业论文（设计）的质量，优化毕业论文（设计）工作的管理，更好地适应新形势下的大众化高等教育。