商务英语教学中思辨能力培养的模式构建研究论文（共2篇）

　第1篇:跨境电商网络平台在商务英语教学中的应用

　　跨境电子商务平台基础上的商务英语教学逐渐探索出一条实操教学模式，针对目前市场对于跨境电子商务英语专业人才的需求，有的放矢地转变固有的高校商务英语教学实操模式，搭建跨境电商网络平台，在真实的外贸环境中，增加学生的实操能力，以期培养全面发展的涉外服务业人才。

　　一、商务英语专业实操教学模式的必要性

　　商务英语作为一个培养实际应用型人才的专业，既强调培养学生扎实的语言基础，又注重培养学生的实际应用能力。因此商务英语专业必须按照社会需求、专业结构调整和专业建设的重点需要，拓宽服务功能，增强专业的社会适应性。如何把商务英语专业的学生培养成精通英语，又具有较扎实的商贸理论及国际贸易知识和技能的现代化建设需要的复合型、开拓型人才?这对于新时期商务英语专业教学改革提出了新的挑战和前所未有的要求。目前，大多数商务英语专业都是采用“英语+商务知识”的模式进行常规教学，即在传统的英语课程里附加少量的非系统性的商务知识，例如外贸函电，国际贸易实务等。用这种方式培养出来的学生对商务知识掌握得比较笼统，零散，缺乏理论体系的系统性和完整性，适应不了用人单位的要求。这种课程设置完全不能满足市场对商务人才的需求。

　　鉴于以上情况，有必要重新审视以培养合格的外贸人才、以满足市场就业要求为主要导向的专业课程设置的合理性，思考改革的必要性，进而使我们的人才培养符合国家社会经济发展的要求，符合当今市场对人才的需求。而跨境电商网络教学平台的应用，用真实的网络平台实践操作，与国外买家直接沟通，极大的优化了“英语+商务知识”，很大程度上解决了当前商务英语的教学困境，给商务英语专业的发展带来新的发展契机。

　　二、跨境电商网络教学平台在商务英语专业中的应用

　　传统的网络教学平台，以模拟商务交易的既定流程为内容，学生操练事先设计好的贸易事项。这种网络平台，从一定程度上实现了学生由商务理论知识的输入，转化成实践操练的输出，但它的弊端也是显而易见的。商务交易是一个动态的过程，有很多突发事件和偶发因素混杂，并且在交易的之前，还要做好充分的市场调查，以及网络店铺的装修和上货。这些都是现有的商务网络平台不能到达的教学效果，而跨境电商网络教学平台则完全解决的这些现实问题。跨境电商网络教学平台在原来教学系统的基础上，从对教学过程(课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价)进行全面支持，到教学的组织管理( 用户与课程的管理)，再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，构建了一个比较完整的网上教学支撑环境。教师可以从产品的选择，B2B，B2C，C2C，O2O等各种外贸方式的操作，如国际阿里巴巴，速卖通，网络平台店铺的装修和产品上架，国际物流路线的设计，以及售后的沟通，进行上机真实操作，而不仅仅是模拟。这种跨境电商的网络教学平台，完全以就业单位对商务人才的市场需求为导向，弥补了常规课堂教学网络辅助手段在商务英语教学中的不足，是商务英语教学手段的重要创新和改革。

　　(一)变“封闭式教育”为“开放式教育”

　　弥补现行商务英语教学设计的不足，打破单一的、线性的、封闭性的基于课堂教学的教学设计，探索适合开放动态的商务英语知识运行的教学设计。商务英语的现时性与实践性特点必须在其教学设计中得到体现，否则就是不科学的教学设计。

　　(二)实现教学与社会商务实践更为紧密的结合

　　跨境电商网络教学平台可以弥补传统课堂在商务英语在技能训练等方面的不足，更好地发挥网络平台的资料与影像，教学与训练，学习合作与竞争，及最新商务资讯的传递等各方面无法比拟的作用。特别是一些B2B，B2C，C2C，O2O等平台的引入，可以更好的结合国际商务沟通、国际商务流程(国际贸易流程、国际货代业务流程、国际贸易单证制作、国际商务结算流程等)学校课程，供学生随时连接进行全方位的实践训练。

　　(三)提高学生学习内驱力，培养学生自主学习的能力

　　跨境电商网络教学平台的目的在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变，通过“脚手架”策略，能够使学生在学习过程中获得体验、内化和各种观点。学习的学习过程不再是简单的信息输入、储存和提取，而是利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

　　(四)实现了教学的学生主体化与个性化

　　在跨境电商网络教学平台环境中，学生是教学活动的主体，他们根据自己的学习风格和认知能力来选择学习策略，控制学习节奏，建构知识体系。在课堂学习的基础上，学生可以运用课本知识模块中的教案、课件等针对性地进行巩固和复习，并完成配套练习。课外自主学习模块涵盖多种资源，学生可以根据自身的兴趣和能力，制定学习计划，分项目训练论坛和答疑模块充分体现了教学平台的个性化特点。学生的成绩不再仅仅由一张试卷和课堂表现决定，而是由教师查看平台中每位学生的学习档案，了解课后自主学习状况和效果后做出综合评价。这种多元评价方式能够确保每位同学都得到个性化的评价，是教育公平性的体现。

　　三、跨境电商网络教学平台发展趋势

　　商务英语采用的网络教学平台，具有时代性，直接以市场需求为导向，以跨境电商最常见的操作平台为教学内容，学生在教师的指导下进行真实环境下的实践操作，具有极大的创新性和时效性。

作者：周晓娟 来源：文艺生活·中旬刊 2016年12期

　　第2篇:商务英语教学中思辨能力培养的模式构建研究

　　当前，高校教育的重要任务之一就是培养大学生的思辨能力，这也成为高等院校关注的一个热点问题。2007 年，商务英语被获批为一门新兴专业，由于该专业的课程设置和特点等，使商务英语在培养学生思辨能力方面具有一定的特殊性。文章从商务英语专业的特点入手，对培养大学生思辨能力作出了深刻阐述和分析。同时，着重探索了在培养商务英语专业学生思辨能力过程中所遇到的问题，从商务英语培养模式的角度进行思辨能力的构建。

　　自20世纪90年代起，高校英语专业学生的英语语言能力与思辨能力相比，出现了语言能力较强，而思辨能力较弱的现象。由于这一现象的发现，使许多学者都对该问题进行思考和探究。而从商务英语的特点而言，培养学生的思辨能力又尤为重要。它一方面能够使学生对所学的商务英语知识充分利用，另一方面，学生在分析和解决实际商务问题时，也能使学生具有较强的创造思维和创新能力。由此可以看出，培养学生的思辨能力，对学生自身的发展及对英语教学质量的提高等方面都具有深远的影响。因此，如何才能使商务英语专业学生的思辨能力得以提高就成为商务英语教学需要解决的问题。

　　二、思辨能力基本概念

　　21世纪六七十年代初期，就已经有许多学者提出思辨能力这一概念。 保罗与埃尔德就思辨能力给出定义：“为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断。” 还有学者将其定义为：个体反思“做什么”较为合理或是“信什么”较为合理的思维能力。1980 年，学者们经过一系列的讨论之后，许多学者认为思辨能力是一种能够自我校准且有目的的判断能力，该判断能力多体现在解释、评价、推断、分析研究已存在的标准、方法、概念等方面。因此，我们可以进一步将思辨能力概括为是一种以判断为核心的反思型思维能力，在运用相关技能及知识的基础上判断和思考事物。

　　三、大学生思辨能力欠缺的原因

　　教育部2007年正式批准商务英语成为本科专业。也就是说，与之前的英语教育专业并列，即英语专业分为英语教育和商务英语两个方面。截至到 2010 年为止，我国已经有800 多所高校成立了商务英语专业或者商务英语方向。那么，作为适应时代发展的新兴专业，商务英语在培养学生思辨能力方面，同样也存在着一些问题和困难。

　　(一) 学生思辨能力受商务英语课程设置的影响

　　在高校商务英语课程设置上，仍然存在着课程不够丰富且不够全面的问题，也不足以让商务英语专业的学生掌握充足的商务英语专业知识。一般只包括外贸函电、国际贸易实务、商务英语听说等几门与商务英语专业相关的课程，并没有达到总学时的百分之十五，没有培养思辨能力的相关课程。同时，还缺少一些必要的商务实践课程，导致商务英语课程的教学内容枯燥、乏味，无法使学生产生浓厚的学习兴趣。由于商务英语与时俱进的特点，所以，与现代商务的实际情况相比，过去的商务英语教材内容比较陈旧、老套，大部分教学内容都未能跟上时代的步伐，需要及时的更新换代，以免使其与现在商务英语现状产生或多或少的出入。而学校作为学生学习和生活的重要场所，却没有为学生提供培养大学生思辨能力的课程，对我们后天思辨能力的提高造成了一定的阻碍。导致学生在课堂上学习英语的时间不够充裕，限制了学生的学习面和视野，也不利于培养学生的思辨能力。

　　(二) 学生受表面认知与内在认知不相称的影响

　　培养具备较高的人文素养、跨文化交际能力与沟通能力的人才是商务英语教学目标中最为重要的一点。但是，由于受一些教师的教学方法、学生本身的认识不够深入和思辨能力欠缺的影响，导致学生在遇到一些稍微有难度的商务问题时，都不能做到全面、深刻地认识并找到相应的解决办法。他们的认知水平只是停留在问题的表层上，忽略了问题发生的实质。因此，现在的大部分学生在遇到需要细致研究、深入分析或者是阐述事件发生的本质时，总是思维混乱，不知所措，因为他们只能看到问题的表面现象，不能找出问题实质的解决办法。

　　(三) 学生缺乏浓厚的学习兴趣

　　为了让学生通过专业英语四级、八级及BEC等测试英语水平的考试，在很长一段时间内，主要培养学生扎实的商务英语基本技能，却忽视了培养学生的思辨能力。同时，由于教师对思辨能力也缺乏透彻的理解和认识，对培养学生思辨能力也不够重视，导致教师在教学过程中，主要采用的是灌输式的教学方法完成教学内容，从而达到教学目标，基本忽视了对学生独立解决问题能力的培养。而学生自己也只是比较重视通过专业英语四级、八级、BEC考试，对商务英语其他方面能力的培养都觉得微不足道，没有受到足够的重视。

　　四、构建培养思辨能力模式的策略

　　在2009 年制定的《高等学校商务英语专业本科教学要求》中，明确指出对商务英语专业学生的要求，即“培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力。”根据以上要求，这样具体的人才培养目标和教学目标明确体现了将培养思辨能力这一教学理念得以重视是非常必要的。

　　(一)强化个性化自主学习

　　学习者训练和掌握认知技能的有效方法之一就是自主学习。为了能够让学生更好的进行自主学习，那么，调动学生学习的积极性并且激发其学习的动力，从而使学生能够进行自愿学习，而非被迫学习。与此同时，学校也要为学生营造让他们进行自主学习的学习环境和学习氛围。自主学习的方式可以灵活多样，比如，可以在教师引导下发挥自己的想象力和创造力，促进自身语言能力和思辨能力发展。同时，通过学生与小组之间的互相合作，使学生获得更多方面的信息，并且学会倾听他人的意见，提高问题解决能力。这样，他们就可以对已学知识、方法等进行独立思考、理智分析和准确判断，也为培养思辨能力打下良好基础。

　　(二)依托课程内容，结合知识学习和语言学习

　　培养思辨能力的两种教学形式分别是独立设课式和内容依托式。首先，独立设课式指学校专门开设培养思辨能力的相关课程，从而对思辨能力进行专门、系统的训练和提高。内容依托式就是利用学科内容作为依托，学生通过语言作为媒介，一方面获得学科知识，另一方面提高语言技能和思辨能力。尽管独立设课式是最符合培养思辨能力要求的，但是，通过独立设课的方式会需要较多的专业师资力量、硬件设施等其他教学条件的配合，才能达到良好的效果。由于一些学校并不能提供相应的师资力量和硬件设施，因此，内容依托式的教学形式对培养学生思辨能力是最合适的选择。在教学模式上，商务英语教学主要采取的是内容依托式教学，这种教学形式在商务英语教学上可以有效地开展。学生在学习商务英语的过程中，利用所学习的商务英语知识，解决具体问题，对学生的思辨能力进行训练和培养。从商务英语专业的特点入手，在课堂上，还可以开展与商务英语专业知识相关的商贸活动，比如案例分析、模拟公司、谈判、角色扮演等。

　　(三)改革评测方式，发挥形成性评估作用

　　长期以来，在评价和测试体系上，对学生英语语言能力的评价和测试主要是通过英语专业四级、八级、BEC考试来完成的。其中，BEC考试是专门为商务英语专业学生设置的，英语教育专业的学生不允许报名。当今社会对英语专业人才提出了更高的要求，因此，仅用专业四、八级及BEC考试作为评价和测试英语专业学生和商务英语专业的学生就显得不够全面。同时，商务英语专业还需要研究出一种可以评价学生英语语言能力、商务英语知识的掌握情况及其思辨能力这三方面能力的评价标准。作为一门新兴专业，商务英语专业需要研究更加合理、完善且有效的评测方法保证商务英语的教学要求和教学目标得以实施和落实。然而，就目前情况而言，商务英语专业四级、八级及BEC考试这3种形式是否能够对学生的语言能力、商务英语知识的掌握情况和思辨能力三方面能力进行针对性的考查?并且，我们还可以采用何种方式才可以更好的对这三面的能力进行检验?因此，可以看出，合理、有效的评价方式对培养优秀的商务英语专业人才十分必要。

　　五、结语

　　在经济发展迅速的时代背景下，社会对商务英语专业的人才需求量越来越大，而培养商务英语专业学生的思辨能力对学生的综合发展具有极其重要的意义。思辨能力是人们应用推理对事物做出判断的能力，它在很大程度上提高了解决问题的能力和决策效率。因此，从发现思辨能力中存在的问题、改革教学模式、构建思辨能力的评价方式、采取内容依托式教学方式等多方面入手，便可以有效地提高并改善学生分析、推理及判断的能力，可以为商务英语教学思辨能力培养模式的构建提供新的设想和思路。从而培养学生良好的思辨能力。

　　作者：王欣欣 来源：黑龙江教育·理论与实践 2016年12期