幼儿英语教育实践的现状分析论文（共2篇）

第1篇：幼儿英语教育的理论与实践的现状

开展幼儿英语教育是时代的要求，社会发展的需要，也是幼儿家长的期望。在实践上，大多数幼儿园或英语培训机构开设了幼儿英语特色班或兴趣班双语幼儿园也在不断出现。幼儿教育经过十几年的发展幼儿英语教育的理论和实践取得了一些成果，但也存在一些亟待解决的问题。

为此，笔者对南宁市幼儿英语教育的有关情况进行了调查并针对调查结果提出建议。

一、调查的目的与内容

本调查通过了解南宁市幼儿英语教育的现状发现存在的问题提出建议，以促进南宁市幼儿英语教育的发展。主要调查南宁市幼儿英语教师的基本情况(专业、继续教育等）幼儿英语教学情况(教学目的、教学内容、教学方法、教学效果等）教材和幼儿英语教育环境的基本情况。

二、调查对象与方法

调查对象是幼教机构管理人员和幼儿英语教师，其中幼教机构管理人员10名、幼儿英语教师16名。通过听课(16节)、实地查看（5所幼儿园和5个幼儿英语培训中心）和访谈(会见、电话）的方式进行调查。

三、调查结果与分析

1.教师方面南宁市的幼儿英语教师主要有幼教专业毕业的教师、英语专业毕业的教师、具有良好英语基础的非英语非幼教专业毕业的教师和一些外籍教师。这些教师以前都没有学过幼儿英语教学法课程对幼儿英语教学目标、教学方法、教学原则等理论知识了解甚少。非英语专业的教师在语音、语调、语法等方面存在不标准或不正确的问题。如有教师把| t丨读成ts]；有的教师对一个幼儿说，这对幼儿的英语学习十分不利.美国语言学家Cook曾指出，孩子刚开始接触语言的时候虽然不一定会立即说出来但正处于语言的酝酿期，会储藏很多语言知识识如果储藏的是错误的发音、句法和语法，那么将来到了能够表达的时候，说的就是不标准的英语。幼儿模仿能力强听觉较敏锐，不规范的语音和语法一旦习得，也很难纠正。此外，本市英语专业教师或外教还缺少幼儿教育的理论知识也不会弹、唱、跳、画等幼儿教师必备的基本技能。这些教师主要还是通过函授或自学来提高自己的理论水平的。他们有时也会去听示范课但机会不多。从访谈中了解到他们渴望参加幼儿英语教育的培训，希望丰富自己的理论知识，提高自己的教学水平。

2.教学方面幼儿英语教学目标是培养学习英语的兴趣，掌握曰常基本词汇和简单的交际用语，发展听说能力培养初步的语感和文化意识。通过与教师交谈，笔者发现他们对幼儿英语教学目标认识既不统一，也不明确。如有的教师认为教学主要是培养幼儿学习英语的兴趣有的认为主要是培养口语能力，还有的认为主要是使幼儿掌握一些常用单词有的甚至认为主要是教幼儿学会一些日常用语。教学目标是教学活动的方向和预期的结果。教师对幼儿英语教学目标不能全面认识，不仅会影响到教学活动而且也使教学难以取得预期效果。

在教学方法上，大多数教师能够使用正确的幼儿英语的游戏教学、情境教学、儿歌教学、故事教学等方法。教师一般都知道touching game guessing game等游戏。如在教单词时，教师就组织幼儿用气棒打单词卡片并说明单词的游戏活动，活跃课堂气氛。教师常用卡片、图片、头饰和玩具等创设情境进行教学。如在学时，教师就利用一幼儿过生日创设真实情境让幼儿学会，“ Tliankyou”，这样幼儿学习积极性高，教学效果好。但是，仍有一些教师没有使用正确的教学方&由于课堂时间有限，教师很少使用录音磁带、VCD、DVD和多媒体等创设情境。

调查发现，幼儿如果一直在学英语，基础较好并能理解教师的意思，能积极参与课堂活动，学习效果就较好。反之学习效果就差。外籍教师在英语方面确实具有优势，但他们不了解中国幼儿的心理特点，不能根据幼儿的实际英语水平进行教学，学习效果也难以令人满意。

3.教材方面目前幼儿英语教育没有正式纳入幼儿园课程体系，上级教育部门也没有规定统一的英语教材，教材由教师自己选择。在南宁市，幼儿英语教材主要有《洪恩英语》、《剑桥幼儿英语)、《清华幼儿英语》、《E2美式英语》、《新概念幼儿英语》、《幼儿趣味英语)等。市面上有关幼儿英语的教材不少但真正适合幼儿的教材却不多，有的教材还缺少配套材料。教师在选择教材上一般都选用最新出版的教材，很少考虑教材是否符合所教幼儿的兴趣和需要。

4.教育环境方面幼儿英语兴趣班或特色班一般每周上一到两次课，大多数幼儿英语教师并没有用英语组织教学活动。教室一般是临时借用的，墙壁上很少用英语图片等装饰，教室里也很少有其他的英语读物。在家里，家长只重视孩子学会了哪些单词和日常用语不重视或不懂幼儿的英语教育；家庭中没有用英语的机会学了不用就容易忘记。

四、几点建议

1.幼儿英语教师素质需要提高幼儿英语教师素质的高低直接影响幼儿英语教学的质量。为了提高幼儿英语教学质量，一方面应加强对幼儿英语教师的培训，如在英语语音和口语方面，培养他们发音的准确性和口语的流畅性；在幼儿英语教学方面，应让教师了解幼儿英语教学目标、原则和方法等理论知识，还应组织观摩示范课等活动，并经常对他们的教学进行检查，发现存在问题应及时提出改进的建议。另一方面，幼儿英语教师可通过听录音磁带、观看幼儿英语的VCD、DVD，自我纠正发音可自学有关幼儿英语教育的书籍，以便系统掌握幼儿英语教育的理论知识；可采取互相听课，相互评议的方法，互相学习，促进教学水平共同提高；可阅读有关幼儿英语教育的文章，丰富自己幼儿英语教育的知识和学习他人的教学经验；可开展幼儿英语口语、听力、单词、游戏和儿歌等教学的研究解决教学中的难题，不断改进自己的教学有效提高教学质量。

2积极创设幼儿英语教育环境语言掌握有两种途径和方法即学习和习得。学习是指儿童有意识地、系统地和正规地学习语言的过程；习得又叫获得，是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教育而自然地和下意识地获得语言的过程，这说明语言环境对语言学习是十分重要的。课堂是幼儿学习英语的主要阵地因此，教师应尽可能创设语言环境，一般可采取以下做法尽量用英语组织活动，让幼儿有听和模仿的机会，如果幼儿不理解，可通过手势、画画、表情等帮助其理解；在教室内外墙壁上可张贴一些英语图片，以便于幼儿随时随进浏览其内容；购买一些幼儿英语图书，让幼儿经常阅读；购买一些幼儿英语的音像资料并和幼儿一起欣赏或观看在早晨入园时或在自由活动时间，可播放一些幼儿英语歌曲和对话，使幼儿在快乐的气氛中学习英语；在幼儿入园以及回家时，鼓励他们用英语打招呼。在这种英语教育环境中，幼儿会轻松地掌握一些常用的英语单词和短语。

3家庭幼儿英语教育需要加强幼儿学习语言是在与成人的不断交往互动中实现的，是在耳濡目染中自然而然习得的过程在习得阶段，接受英语的刺激量要达到一定标准，否则幼儿学习英语很难获得良好效果因此，学英语单靠几节课是远远不够的必须到曰常生活中去学习。因此，家长应加强对自己孩子的英语教育。如在家里贴一些英语图片来创设语言环境；在曰常生活中，让孩子掌握常用单词如come go sdiod，home等；与孩子在开门、起床、吃饭、睡觉、公交车上、商店、公园等场景进行英语对话；遇到外国朋友，鼓励孩子与外国人对话；与孩子一起选择购买喜欢的图书以及音像资料，并与孩子一起听和看遇到孩子不懂的地方，家长应认真讲解，注重培养孩子学习英语的兴趣；鼓励孩子观看中央电视台和地方电视台的少儿英语节目，培养他们学习英语的良好习惯。

家长在进行英语教育时 如果发现孩子发音不准或说错等，应坚持宽容原则，不要责备，应鼓励其慢慢纠正，否则，会伤害孩子学习英语的自信心。每当孩子有进歩家长应及时给予肯定和表扬，以激发孩子的自信心满足他们的成就感，这有助于孩子英语学习取得理想的效果。同时，家长还要根据孩子的特点，合理地确定学习内容和学习目标，不能一看到其他孩子会很多单词就盲目要求自己孩子也一定要背会。

4幼儿学习英语贵在坚持幼儿英语教材一般分小班、中班、大班三套每套教材都有相应的配套材料(卡片、挂图、磁带、VCD、DVD)其内容是循序渐进的。多数幼儿在英语兴趣班或特色班学习20节课或一学期后，就可能去学数学、音乐、美术等这与家长急于培养孩子多方面兴趣有关。这样幼儿只学会一些简单的单词和日常用语，至于培养学习英语兴趣、培养听说能力、培养语感以及要为小学打基础的目标就很难实现了。

语言学习具有长期性和连续性，怎样使幼儿能够长期坚持学习英语是值得家长和教师认真思考和解决的问题。

作者：李香玲(广西师范学院教育系，南宁530001）

第2篇：关于幼儿英语教育的现状分析

“儿童英语热”是我国近年出现的新事物，也是英语教育中的一道“亮丽”的风景线。在目前这种充满竞争、充满挑战的新形势下，儿童外语启蒙教育受到家庭、学校和社会曰甚一日的关注与重视。因此，英语学习呈现出了低龄化的趋势。儿童英语教育己经成为一种时尚，其发展速度日益加快、办学规模逐渐增大。儿童时期是一个人学习语言的最佳时期。如果儿童尽早学习一门外语，将使他们终身受益。可是眼下需要我们特别关注的，则是如何使儿童英语这一道“风景线”继续“亮丽”——不仅要“遍地开花”，还要让它结出“丰硕之果”。能否实现这一目标，关键取决于幼儿双语教师的素质。本文着重分析目前幼儿英语教育中存在的问题，探讨儿童双语教师应具备的学科素养和特殊的能力。

儿童英语教学的培养目标模糊，教学要求缺乏一致性。

双语教师专业素质普遍偏低，不能很好地胜任英语教学任务。

我国教育主管部门对各级英语教育都制定了相应的课程标准，都有明确的培养目标，有一定的评价方式与检测手段。比如，教育部近年来多次修改与制定了大、中、小学英语教学大纲，并分别规定了详细的达标内容，对各级教学提出了明确的要求。可是对幼儿英语，教育主管部门却没有统一的大纲，没有统一的部署和要求，也没有一个合理的评价标准。幼儿英语教学在我国纯粹是人们的自发行为。因为目前在中国，无论是升学就业、晋级提干、在人生的发展的关键几步，都对外语水平有一定的要求。随着国家改革开放的进一步深入，国际交流的日益增多，出国热的不断升温以及留学低龄化等，使外语学习越来越为人们所重视。

据调查，包头市区百分之九十的幼儿园及小学开设了英语课。家长、教师及幼儿园、小学甚至包括小朋友们在内，都为此付出了大量的人力、财力及精力。可是，孩子为什么学英语？众说不一。教与学双方的效果又如何？是否达到了预期的目标？真是一言难尽。现在的状况是你家孩子学，我家的也不能落下，生怕日后被淘汰。大多数家长和孩子都是随大流。再者，部分幼儿园开设英语课，也是抓住机会扩大办学规模，提高经济效益。这样做既满足了社会的需要，又迎合了家长望子成龙的心理。

从事幼儿英语教育一定要有任职资格。据调查，包头市幼儿园的英语教师来源有三：（1)园外英语专业教师（大多数是在校大学生）（2)经过简单培训后园内幼儿教师；（3）园内少数专职教师（所占比例很小，而且多为新手）不管他们是外来的“和尚”，还是“改行者”，他们大多都缺乏幼儿英语教学经验，因此直接影响到教学质量。笔者曾多次作为评委参加全国和地区少儿英语口语大赛，发现许多幼儿英语教师有发音不标准，只会生硬地背诵某些对话或某些章节，只能机械地模仿几句生活会话的情形，面对考官稍加改变的提问，常常是答不上来甚至根本就听不懂。仅由此便可以看出，全社会缺乏对幼儿英语教育的正确认识，幼儿英语教育的师资存在着很大的问题。

因此幼儿英语教师的专业水平至关重要。幼儿英语教师必须经过专门训练、有较为扎实的专业功底，懂幼儿教育学和心理学的专门人才。其专业基本功包括标准的发音、规范的书写，形象展示能力、耐心而活泼的性格，灵活多变的教学方法；能歌善演、能画会做的个人才艺。只有专业基本功过硬的人，教起来才能得心应手，才能使孩子们学得兴趣盎然，才能取得好的教学效果。

总之，学龄前儿童学习英语，启蒙老师专业水准的高低对于孩子将来有很大的影响。如果他们最初接触的英语就不正确、不标准，久而久之形成坏习惯，将来就难以改变，那就害人不浅。如授课方法不当，只让学生死记硬背，学生就会把英语学习当作一个“苦差事”，学习积极性会受到影响，甚至丧失学习外语的兴趣。因此可以说，高素质的教师队伍是提高幼儿英语教育质量的保证。

幼儿英语教育的教学对象具有年龄小、认知水平低、缺乏学习自觉性、自控能力差等特点。“儿童语言发展经历了一个从简单到复杂的过程，语言能力的发展是和认识能力紧密联系的”，因此不考虑儿童的认知水平，过早地学习外语和不当的教学方法，对少儿的智力发展会造成干扰，甚至影响逻辑思维能力的发展。从事幼儿英语教学的教师，必须要懂幼儿心理学和教育学理论，能够针对幼儿的身心特点，制定相应的教学计划，采取恰到好处的教学方法，选用图文并茂，有吸引力的教材，进行有效教学。另外，教师的个人素质也必须适合儿童英语教学的特点。“外语作为一种全新的东西，在幼儿眼里是一种时尚，极易引起儿童的好奇与兴趣，从而激发他们学习的内在动机。如果学得好会得到老师的表扬，家长的鼓励，以及同伴的羡慕，使他们小小的心灵里会有一种成就感，一种满足感。如果老师引导得当，就能使儿童积极学习，学习的成就感会成为激励他们继续学习，保持注意力的动力。”在儿童英语教学中，笔者发现孩子们能积极投入，但是注意力集中时间短，容易受外界影响而分散注意力；他们没有独立学习的意识，对教师和家长的依赖性极强，离开了老师及家长的监督、辅导和陪学陪练，很难自觉地学习，更谈不上有意识地用英语表达。但是，幼儿学习外语，就像在白纸上作画，教师在其中的作用显得尤为重要。教师不但要充满爱心，要有足够的耐心，细心地观察儿童的言行举止，潜心研宄儿童的心理活动，还要在教学过程中及时发现他们的学习困难，并帮助解决。儿童学习外语的自觉性虽然不强，但他们的自尊心极强，他们渴望被人认可，被人欣赏。因此，教师要多表扬，多肯定，多给他们创造表现的机会，使他们克服自觉性不强的毛病，充分发挥聪明才智。教师在教学活动中必须要有创新，能设计出各种有趣而新鲜的教学活动，使儿童在快乐中学习，在激励中进步，使他们充满自信，增强自尊，提高自控能力和认知能力。

幼儿教师应该活泼，举止言谈得体，教学理念新，应树立幼儿节目主持人的形象；要具备儿童剧演员的素质，举手投足尽可能“孩子气”，不要太刻板、太严肃、太老成，否则不易被孩子接受，使他们感到压抑。能设计丰富多彩、符合儿童心理特征的教学活动，得到儿童的喜欢，做孩子们的大朋友。

少儿英语教师是儿童的启蒙老师，少儿综合素质的提高和身心的全面发展，主要靠启蒙老师的引导、示范、和影响。幼儿英语教师要热爱幼教事业，具有强烈的责任心、超人的耐心和耐力；要有坚实的英语基本知识和基本技能，做到发音清晰、语音纯正、语调优美、表达准确、富有感染力，学会调节气氛，创设学习环境，最大限度地让儿童充分地运用所学语言。

教育主管部门也应采取有效措施，加强对现任幼儿教师的培训，组织行之有效的调研活动，设立专门的少儿英语教育专业，不断加强少儿英语教师队伍的建设，以适应少儿英语事业的发展需求。

对于儿童英语教育，关注的家长和参与的孩子都非常多，来分割这块大“蛋糕”的人也不少，但对该课题进行研宄与探讨的却不多，而且教学效果也不容乐观。主管部门对幼儿英语教育重视不够，教研活动开展得少，教师培训更无人问津。近年来儿童学习英语的热潮十分高涨，除了正规的小学在低年纪开设英语课外，社会上涌现出形形色色的儿童英语培训班。各个幼儿园不论是否有条件，相继也开设了英语课。许多孩子校内学、校外补，有的家长不惜重金送孩子到大城市的名校及“贵族”学校学习英语，特别是少儿英语的考证培训。

从近年看，剑桥少儿英语、全国公共英语等级考试等越来越受到低龄儿童的“青睐”。外语学习是一个循序渐进的过程，仅仅为了证书而考试的行为是“目光短浅”的表现，少儿英语不应该太“功利”。目前出现的这种“考证”低龄化，也是家长和孩子面临激烈竞争的局面而不得己的“望子成龙”之举。这种急功近利的“考证”热和“揠苗助长”的心态很容易给年龄小的孩子带来负面的影响。他们不适应这种考试，不能对付难度过大的展示和学习，导致他们过早地产生厌恶情绪。

“根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展观，处在前运算阶段的2 —7岁的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。”儿童是独立的个体，童年是人生最重要的时期，他们的生活很大程度上依赖于成人世界。在儿童英语教育的问题上，大人（包括家长和教师）首先就应该放低姿态，适当地降低期望值，尊重儿童的天性，理解他们的幼稚和本能的欲望，不以强制的手段压制他们的天性，别拿成人的标准随便“修剪”儿童。作为幼儿英语教师来说，要学会理解儿童，学会耐心等待，不要太功利化；要把儿童英语教学作为一个特殊的课题来研宄、来对待，要成为幼儿教育的专家。要结合各自的教学实践，研宄幼儿英语教学的特点，探讨如何培养儿童学习英语的兴趣，以帮助儿童轻松愉快地掌握英语学习的基本技巧，构建可行的低幼阶段的英语教学模式。

包头师院幼儿英语教学研宄课题组对包头市部分幼儿园及小学低年级开设英语课进行了实地调研，发现低幼英语教学的成功与参与教师个人素质密切相关。

教师在整个教学活动中起着至关重要的作用。受欢迎的、合格的教师首先要有良好的情感素质，必须关爱和理解儿童。

以包头市某外语培训中心的两个外教为例，他们的外语水平及教法都无可挑剔，但是教学效果相差甚远，原因就是两个外教的个人情感因素的投入及个人性格的不同。外教A上课一脸严肃，声音高亢而粗野，孩子们稍有不规，就大声训斥。孩子们在课堂上表现得战战兢兢，小心翼翼，生怕惹急这位“暴君”。在这样紧张而恐惧的气氛中学习当然收获不会太好。孩子们不爱来上课，家长们纷纷要求转班，或者更换外教。而外教B则不然，他从来都微笑面对学生，总是和颜悦色，从不给学生发脾气。他主要以活动的形式来完成课程，和孩子们一起“玩”，一起“闹”，甚至把学生带到室外做游戏：万圣节，他扮演“鬼怪”吓唬周围的人；圣诞节，他扮演成圣诞老人，给孩子们送礼物。孩子们从玩耍中领略西方文化，从游戏中学习英语知识，在娱乐中感受成功。当然后者是一位幼儿英语教育的成功者，受到学生的认可和爱戴。

因此，幼儿英语教师必须要有一颗炽热的爱孩子的心，爱他们的奇思妙想，爱他们稚嫩充满童趣的语言和行为；必须要有用心灵去感觉儿童的内心世界的能力，必须是一个情感领域宽阔的人。只有这样，才能真正建立与学生密切的情感联系，才能激起他们学习和获得知识的快乐。

幼儿英语教师还要具有科研意识，在不断总结个人教学的基础上，学习和研宄新的教学方法，引入新的教学理念，在不断学习英语专业知识和幼儿教育理论知识的同时，不断提高英语教育技能和教研能力。要根据不同的个体，设计学习程序、方法，指导学生获取他所需求的知识和技能，从而使学生的求知欲和创新精神从小都得到培养。总之，教师千万不要以为幼儿英语简单而放弃自身的提高与发展。

随着外语热的不断升温，幼儿英语教材铺天盖地，良莠不分。教师缺乏开发和合理应用教材的能力，在众多的教材面前感到犹豫不决，非常盲从。

正确选用与驾驭教材，是幼儿英语的又一基本功。教材是实施教育的基本依据，是教育理念、教育思想和教学内容的集中体现，很大程度上决定着教育的质量与水平。有人对目前国内流行的近几十种少儿教材做过调查，发现低幼英语教材市场混乱，教材编写没有统一目的和原则，一些从国外引进的教材，无论在编写体系方面，还是在学科课程标准上都与我国英语教学有一定的差异，我们只能研宄和借鉴，但不能照搬；各地区、各校自编自选的教材较为灵活，但充满了随意性和局限性，缺乏统一的标准，因此不一定合适。

在五花八门、让人眼花缭乱的少儿英语教材面前，教师选择教材应考虑以下几点：（1)童性化。突出儿童的生理、心理特点，结合儿童认知能力，符合他们的身心健康发展规律。具体说来，要用儿童语言，要站在儿童的角度去考虑。(2)生活化。教材内容要贴近少儿的日常生活与学习，尽量选一些实用的、学了之后能用得上的语言素材，例如游戏，寓言故事等。（3）简单化。无论是从字母开始，还是从音标开始，教材都要简单、直接，以实物认读，信息量要逐渐增多，以免孩子们无法接受，在启蒙阶段便吃“夹生饭”。（4)多元化。教材的选用及编写应侧重听说、侧重情景对话，如以歌曲、歌谣的形式展现。因为儿童天生节奏感强，他们喜欢这种能给他们带来快乐的形式。其次，还要以游戏的方式展现，这符合儿童好动、好表现的心理，易于被他们所接受。另外，还要辅以配套的音像资料，做到动静结合（音像为动，教材为静）这样，教学效果自然会很好。（5)系列化。选用教材尽量成套，有持续性，不要朝令夕改，这样不仅造成资源浪费，而且忽视了孩子们对教材适应的问题，影响他们的学习情绪。还要注意与小学及更高年级英语教学的衔接。

作者：朱凤英(包头师范学院外国语学院，内蒙古包头014030）