芬兰优质的英语教育及启示

　　芬兰拥有优质的英语教育，英语也是其最为流通并被广泛使用的一种语言。芬兰的外语课程设置、外语学段划分、课时分配及英语教育状况都具有其独特性。此外，芬兰优质英语教育对我国英语教育提供了经验和启示：创设尽量真实、自然、有意义的英语学习环境;努力实现英语学科与其他学科的综合化;全面提升教师的科研素质。

　　芬兰是一个多民族、多语言的国家，其母语有三种：芬兰语、瑞典语和萨米语，官方语言为芬兰语和瑞典语。在所有人口中，母语为芬兰语的人口占90.4%，瑞典语占5.4%，萨米语占0.03%;余下4.2%为其他语言，包括俄语(0.97%)，爱沙尼亚语、索马里语、英语、阿拉伯语。①芬兰的基础教育取得了举世瞩目的成就，教育发展的国际化趋势使芬兰人认识到，要适应和融入国际大社会，每个人必须掌握多门外语。因此，芬兰允许并鼓励有条件的学校开设多种外语教学，以利于学有所长的学生脱颖而出。

　　一、芬兰外语教育概述

　　芬兰等北欧国家向来注重外语的教学和学习，大部分芬兰人可以流利地讲外语，对英语更是喜爱。因此，英语也是最为流通并被广泛使用的一种语言。一般而言，义务教育阶段的芬兰学生除了学母语，还要学习两门外语(其中包括一门官方语言)，尽管在理论上芬兰学生可以学习任何一门外语，但是迄今为止，英语仍然是芬兰小学生的最爱。②芬兰拥有高质量的外语基础教育，而国民普遍具有的高水平外语能力正得益于此。“让芬兰走进世界，让世界了解芬兰”，芬兰外语教育的成功经验值得我们学习和借鉴。

　　(一)外语课程设置

　　芬兰的外语包括英语、法语、德语、俄罗斯语、西班牙语、印度语、萨米语等。芬兰的外语分为A语言和B语言，A语言可以从1～6年级任意年级开始，一般从三年级开设;B语言则是从7～9年级任意开设，一般从七年级开始。A语言和B语言又分别分为必修语言A1、选修语言A2和必修语言B1、选修语言B2。A语言的必修A1和选修语言A2均包括：芬兰语、瑞典语、英语、法语、德语、西班牙语、俄罗斯语、萨米语、印度语等其他语言。B语言的B1(必修语言)和B2(选修语言)涵盖了：芬兰语、瑞典语、英语、法语、德语、西班牙语、俄罗斯语、印度语、萨米语、拉丁语等其他语言。

　　(二)外语学段划分和课时分配

　　现行的基础教育课时分配中，基础教育阶段(1～9年级)的所学科目或科目群按照年级被分成不同学段，每个学段规定了每周最少课时数。从1～9年级A语言课程被分为三个学段：第一学段是1～2年级;第二学段是3～6年级;第三学段是7～9年级。芬兰一学年一般为38周，所以38×(每周最少课时数)则是要投入教学的时间。在基础教育阶段，A语言至少有38×16=608课时数，这16课时也可以分为三个学段：在第一学段(1～2年级)，除规定外并未开设英语课程，在第二学段(3～6年级)，每周至少8课时，一学年是38×8=304;同样的，第三学段(7～9年级)每周至少8课时，一学年是38×8=304课时。地方和学校有权根据学段决定如何对课时进行分配，学校可视实际情况侧重于不同的科目，并自主灵活地安排授课时数。

　　(三)优质的英语教育概况

　　芬兰拥有优质的英语教育，学生的外语能力水平和素养较高。“国际学生评估项目PISA”测试中，从PISA2000到PISA2006，芬兰学生的阅读成绩都明显优于其他国家，尤其是在获取信息、文本理解这两个阅读子项目上的表现更为出色，成绩远远高于其他参与该项目的国家和地区：PISA2000、PISA2003芬兰均列位第一，PISA2006位居第二。③此外，据芬兰官方最新统计数据显示，2014年5月23日出版了一份题为“学生的科目选择2013”，④其内容则是关于“综合性学校大部分学生学习英语”的数据报告。根据芬兰教育数据显示，英语在综合性学校的1～6年级成为最普遍学习的一门外语。66%的学生参加了1～6年级作为必修和选修的外语课程——英语的学习，而其他外语学习的学生比例只有5%，甚至更少。并且，英语的学习远远超过了作为母语的瑞典语(4.5%)和芬兰语(4.2%)的学习。这组反差明显的数据可以有力地证明，在小学阶段学生的外语学习中，英语课程作为A1(必修课程)和A2(选修课程)学习占主导性地位，芬兰尤其注重作为外语的英语课程的学习。英语课程作为一项技能性工具性的科目，他们把英语能力的获得视为现代生活和交际的一项必备技能和需要，因此，在学习期间也十分重视英语听、说、读、写综合能力的掌握和运用。大学毕业后绝大多数年轻人能用流利的英语与英美人进行交流。⑤芬兰整体英语素质很高，英语基础教育教学水平优异，尤其是英语运用能力很强。据新华网北京2008年9月5日专电，欧盟委员会一项对欧洲6个国家(丹麦、芬兰、德国、法国、西班牙)发布的一组调查数据显示，芬兰跻身于最具外语天赋的国家行列，63%的芬兰人能流利地说英语，近半数居民掌握两种外语。⑥

　　二、经验及启示

　　尽管芬兰和我国在经济发展、教育状况、人口数量等国情方面存在差异，但是其优质的外语教育经验仍然对我国开展高效高质的英语教育具有借鉴意义。

　　(一)教学环境方面：创设尽量真实、自然、有意义的英语学习环境

　　尽量创设真实、自然、有意义的英语学习环境。教师创设宽松自由的学习环境，最大程度地满足学生的求知欲。在外语的教学方面，芬兰综合学校强调培养孩子的阅读兴趣，其首要目标是发展学生的外语交际能力。正如课程标准所建议的：教师要鼓励学生在课堂上尽可能自由地表达自己的思想观点，促进学生最大限度地接触目的语。在社会大环境方面，芬兰在全国范围内播放标有字幕的外国原版影视剧，大量引进和播放外语教学节目。芬兰还有一整天播放英语动画片的电视频道，注重提高国民的文字阅读意识和外语听说能力。在家庭教育方面，芬兰教育部的报告指出，芬兰家庭注重培养儿童阅读的良好习惯，父母在孩子小时候就给他们念报、讲故事，这给孩子埋下了喜爱阅读的“种子”，成为其以后英语学习的兴趣之源，而保持积极的学习态度正是英语学习成功的关键。根据积极促进学生“用英语做事情”的英语课程理念，语言学习环境至关重要，所以不仅仅是在学校里，教师要为学生创设良好的英语学习氛围，要想学生真正对英语学习“身临其境”、“触类旁通”、“学以致用”，更需要为学生在有意义的社会环境、家庭环境中学习英语创设良好的条件和真实的环境。

　　(二)学科整合方面：努力实现英语学科与其他学科的综合化

　　努力实现英语学科与其他学科的综合化。20世纪90年代中期，欧洲的芬兰和荷兰等国兴起了独具特色的语言学习方式——课语整合式学习，即以另外一门语言为工具学习非语言课程，以期达到语言能力和课目知识同步发展的双重焦点的教学目标。这种学习方式避免了课目和语言脱离对立的状态，增强了语言学习的文化内涵与意蕴。许多学校教学都是用外语(最常见的是英语)进行的，比起单纯的语言学习，将语言意义和语言形式并重，更能在真实的情境中培养学生的外语综合运用能力。由于我国国情的限制，在较短的时间内可能达不到芬兰的课语整合式学习的层次，但是我们可以借鉴这种学习方式。在基础教育课程改革提倡的有关课程结构均衡化、综合化理念的基础上，试图将英语教学与艺术课程整合起来，加强相互割裂的学科之间的沟通与交流，将英语作为学习艺术的载体、媒介或者工具，用艺术的陶冶和欣赏、情感暗示等激发学生的学习需要和内在动机，从而促进学生对英语的内化与运用。

　　(三)教师素质方面：全面提升教师的科研素质

　　全面提升教师的科研素质。芬兰高素质教师队伍是灵魂所在，教师被认为是教育质量之关键所系。

　　1. 芬兰政府精心选拔最适合的教育专业师范生。在芬兰，教师被视为一个有地位、受尊重，更有吸引力的职业，据《芬兰教育概览》所述，每年申请教育专业的学生中，仅有10%的学生被班主任教育专业录取，学科教师专业的学生录取率在10%～15%之间，而芬兰基础教育阶段的教师至少要具备硕士学历。⑦这些教师大都是来源于综合大学的毕业生，在最后一年，他们要接受专门的教学培训，并需要通过教师资格认证后方可执教，大多数教师能胜任两门及以上的教学。不仅如此，各级教育机构都鼓励教师和教育管理人员开展积极的自主学习和研究，并提供免费的培训，不断提高他们的专业素养。同时，教师也把参加在职培训看作是一种特殊权益，所以都积极参加各种教师培训。

　　2. 在芬兰“信任文化”的社会氛围之中，教育权力逐渐下移，赋权增能使得教师有灵活的教育自由和自觉的责任意识。他们承担起学校课程开发的责任，投身本校教育改革策略的设计，其教育研究科研能力得到极大提升。因此，芬兰优质的英语教育很大程度上也是得益于其高水平的专业教师队伍。值得一提的是，联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素和一个公式，即：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]*教师，教师素质对外语教育质量起着关键性作用。而结合我国基础教育课程改革的实践，虽然目前英语课程改革取得了突破，然而要继续攻克改革的“瓶颈”，笔者认为，最应该提升的还是英语教师的素质。教师的素质关系到教育教学课程理念的落实、课程目标的制定、教学过程和方法的设计、学生教学评价等。

　　我国要加强英语师资队伍建设，从师范生录取考核、教师资格证审核认定、教师职业规划等方面，严格教师准入资格，全面提升教师素养。在加强英(下转75页)(上接170页)语教师学习外国优秀英语教学方面专业知识和专业技能的同时，更要鼓励广大中小学英语教师开展教学研究，结合本地实际教学情况，探索提高课堂教学实效的教学模式，培养学习型、研究性、创新性教师，这些是关乎优质高效英语教学的核心。

　　作者：周淑惠 来源：现代教育科学(普教研究) 2015年2期