中高职衔接背景下中职英语教学研究

　　中高职衔接为中职英语教学提出新要求，中职英语教学改革应当注重词汇与语法教学，夯实基础;加大重难点知识巩固与练习;注重英语语言综合能力培养;加强职业岗位英语应用能力培养。

国务院《大力发展职业教育的决定》指出要建立新的职业教育体系，打通中高职衔接的立交桥，让中职生能进入高职院校和应用型本科院校学习，提升职业教育办学层次，全面提高未来职业从业者的基本素质。随着决定的出台，职业教育发达省份如江苏、浙江等率先展开中高职衔接试点工作。

重庆市作为西部职业教育的先进省市，也于2015年正式出台《重庆市关于对口贯通五年制和“3+4”人才分段培养的若干意见》，并制定和颁布了试点专业的人才培养方案和质量标准。

同时，目前重庆市已全面启动“五年制”对口贯通人才培养文化基础课程语文、数学、英语的教学标准制定工作。英语作为教育部规定的公共基础课程之一，对于促进中高职课程和教学内容的有效衔接具有重要作用，这就要求中职英语教学进行反思和变革。

　　1 中职英语教学的新要求

　　无论中职对口高职人才培养、对口贯通“五年制”人才培养，还是“3+4”分段人才培养的政策要求，无论是教育部关于加强中职生文化基础素质教育的精神，还是关于落实专业教学标准的要求，均对中职英语教学提出新的更高的要求。

　　2 中职英语教学现状

缺乏对学生英语听说读写综合能力的培养 目前中职英语教学根据学生未来发展的不同目标，一入学即进行分流，设置不同的课程，按不同的要求进行英语教学。主要分为两种情况：一是根据学生就业需求，主要强化英语听说教学，忽视英语词汇、语法教学，学生缺乏词汇和语法基础，导致听说能力无法真正得到有效提升;

二是根据学生对口高职升学需求，由于目前对口高职考试没有对听力有要求，因此，教师在教学中主要针对考点，强化词汇和语法教学，忽视听说教学，导致学生学习乏味，学习动机减退，英语语言能力得不到提升。这两种情况在学生英语听说读写综合能力和未来职业应用能力培养上均存在相当大的局限，不能为高职阶段英语学习提供必要的知识和能力。

　　缺乏对英语基础能力的培养 由于中职生生源差，英语基础薄弱，学习能力弱，学习动机缺乏，英语教学难度很大。因此，长期以来，中职英语教学将教法和学法作为教学的重点和难点，片面强调教学的形式化，力图以此来激发学生的学习兴趣和学习动机，而忽视了对学生基础英语能力的培养，比如词汇的拼读能力、基础语法和句法的运用能力和英语应用阅读与写作能力。

　　在课程内容选择上，缺乏与职业相结合的教学内容 长期以来，中职学校在课程设置上偏重专业技能教学，在公共基础课程设置上未能严格按照教育部关于公共基础课程大纲进行课程设置。英语作为公共基础课程，同时作为学生最为难学的课程之一，一些学校的课程设置不合规范，课时不足，与职业岗位相结合的教学内容缺乏，导致学生对未来职业岗位中所需的职业英语了解甚少。

　　从以上分析可以看出，目前中职英语无论是对接学生未来职业需要，还是对接中高职衔接，都存在较多问题，亟待重新思考和改进。

　　3 英语教学改革的思考

注重词汇与语法教学，夯实基础 词汇和语法教学是英语教学的基础，是英语听说读写能力的根本，因此，教师在教学中应注重词汇、语法(包括句法)教学。中职英语教材往往包含warming up、listening & speaking、reading & writing三大部分，分别注重听说读写四大能力的培养。

而在这三大部分中，分别以dialogue和passage为载体，融词汇、语法(句法)等教学于其中。教师在课堂教学中讲授的同时，应根据学生掌握的实际情况，适当安排词汇和语法(句法)集中教学时间，强化基础。同时，教师应注重对学生普遍感觉困难的词汇或语法知识进行学法指导，避免简单的知识讲授，注重培养学生实际的语言能力，从而夯实基础。

　　在词汇和语法(含句法)教学过程中，教师应当避免简单、枯燥的教学方式和方法，探索适应中职学情的词汇与语法教学具有趣味性的教学方法，比如顺口溜、儿歌等，避免学生英语学习过程中产生厌学心理，并把英语教学目标教育和多种激励教育相结合，帮助学生克服词汇和语法学习的困难，为听说读写综合能力的提升打下基础。

　　加大重难点知识巩固与练习 由于英语教学课时的限制，教师平时要完成教材上的教学任务相对困难，再加上学生普遍重技能，课余时间较少地投入英语学习，这也是导致中职生英语语言能力相对较弱的原因之一。因此，教师在教学之余应有意识地加大课上和课下的巩固和练习，为学生选定适用的教学辅导材料，并将教辅材料用好，帮助学生有效解决学习困难，从而引导学生重视英语学习，培养良好的英语学习习惯。

注重英语语言综合能力培养 英语语言能力的核心能力为听说读写综合语言能力，片面强调哪一个方面都是不行的，一切教学目标、教学过程和教学行为皆应围绕英语语言的综合能力进行设计和实施，避免形式化的活动。

教学中，学校应严格按照教育部制定的英语课程教学大纲进行课程设置;课程组应在大纲的指导下，制订学校各专业的英语课程教学计划，统一教学内容和教学进度;教师应根据学生的学情，制订英语课程课时教学计划。以英语综合能力培养为指导思想，制定统一的听说读写综合能力标准，并按标准进行能力综合检测，以评价为杠杆，指导教师的“教”和学生的“学”。

加强职业岗位英语应用能力培养 中高职衔接背景下，无论是中职还是高职，都面临就业。因此，教育教学的根本还是促进学生的就业，促进职业能力的培养。

同时，随着“中国智造”“一带一路”的发展，我国需要更加国际化的职业人才，加强中职生职业岗位英语能力的培养成为中职英语教学的重点。基于此，学校应予以英语课程设置和课时保障，在保障英语教学大纲规定的基础模块开设的同时，适当开设职业模块英语教学，为学生未来职业能力的发展奠定基础。

　　目前，国家在经济转型的同时，也在逐渐向职业教育的发达国家迈进，当今职业教育的质量直接决定了未来职业从业者的整体素质和职业能力水平。中职教育，目前承担着绝大多数中初级劳动者的教育责任和为高职及应用型本科院校输送合格中职生的责任，而英语作为语言工具，是未来高素质职业劳动者应具备的能力之一。因此，中职英语教学应静下心来，认真分析职业教育的变革，反思在教学中存在的问题及导致问题的原因，思考英语教学未来和发展，为学生终身发展提供支持。

　　作者：陈艳丽 来源：中国教育技术装备 2016年9期