“自主、合作、探究”模式在高中英语阅读教

　　阅读教学是高中英语教学的重要环节，新课程改革对学生的阅读能力和教师的教学方法都提出了新的要求。分析“自主、合作、探究”教学模式的现实要求，阐述“自主、合作、探究”教学模式在高中英语阅读课堂中的实践与应用，提出“自主、合作、探究”教学模式的教学策略。

根据对教师课堂教学过程的观察和访谈，我了解到大部分教师的教学思维仍然偏向于传统的教育理念。高中英语教学模式依然是课前组织全体学生进行文本阅读，然后教师再进行逐句逐段讲解，再次布置课时作业，最后讲评作业。在这种传统模式里，教师在整个教学过程中处于主导地位，具有很强的话语权，学生处于被动地位，毫无话语权，这严重影响了学生学习的主动性和积极性，让学生有一种来自教师的约束感，不利于形成轻松、有效、融洽的学习环境。

而新课程标准要求教师培养基础厚、口径宽、能力强、素质高的高中学生，培养具有较高英语听、说、读、写能力的高中学生，教授对学生未来工作和生活有帮助的英语。因此，教师有责任在教学改革中摸索出一套有效的教学模式，让学生能够主动学习，乐于学习，敢于实践，勇于探究。因此，我们可以在英语阅读中实施“自主、合作、探究”的教学模式。

　　一、“自主、合作、探究”阅读教学模式的现实要求

　　1.重视精讲多练，忽视学生阅读能力的培养

　　大部分教师认为通过对教材的精讲和习题的多练能够让学生有效掌握知识，达到教学的目的。在英语阅读教学中，精讲多练未必是最有效的方法。教师在英语阅读教学中过分重视对文本的精讲多练，失去了向外拓展阅读的机会，同时也将教材内容和知识点碎片化，学生容易形成机械化的背记模式。精讲多练教学是对知识点或片断的掌握，是巩固学生对知识的掌握，没有形成整体性的英语语感，不利于学生英语阅读能力的提高。英语阅读能力是人的大脑通过词汇和内容的不断输入，使认知单元不断地大量重复而形成一种连贯性的语言感觉，我们称之为语感。因此，在英语阅读教学中，教师应该在重视知识掌握的同时，注重学生英语阅读能力的培养。

　　2.重视学生的整体成绩，忽视学生的个性差异发展

　　新课程标准提出了重视共同基础、构建发展平台、提供多种选择、适应个性需求等基本教学理念。这为实施探究性教学模式提供了指导思想和理论基础，也要求

　　教师在教学过程中，既重视学生应有的共同基础，也尊重学生的个性特长，为他们的差异化发展提供更多的选择，为他们构建个性化发展的平台。

　　3.教师介入阅读教学过多，学生独立思考有限

　　教师介入阅读教学过多是指教师在给学生布置阅读文章的任务时，在学生阅读文章时间里过多讲解、指导学生的阅读行为。教师布置阅读任务后，在学生阅读文章时应该尽可能不要去打扰或指导学生，给学生与文章充分交流的时间，让学生在阅读过程中尽可能吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息，从而形成自己对文章的理解。这一过程是培养学生自我学习和探究学习的关键节点。如果教师在这一过程中过分为学生讲解、指导，学生与文章的交流受到影响，理解文章的思路被打断，探究性意识和思维也会被打断。

　　二、“自主、合作、探究”教学模式在英语阅读教学中的实践

　　首先，教师如何引导学生进行自主学习?以什么样的方式导入阅读课程?这是实施“自主、合作、探究”教学模式的第一步，也是引导学生自主学习的关键。在课程导入时，教师可以运用问题导向的方式来激起学生阅读文章的欲望，促使学生自觉、主动地去寻找所提出问题的答案，形成无意识的主动性学习。比如，在Module 5 A Life in Sport的教学中，教师可以选择多张图片或视频与运动有关的人物给学生看，然后根据图片或视频内容提出引起学生兴趣的问题，促使学生去思考、理解。在该案例中，教师可以提出这样的问题：①Who is the person lighting 2008 Beijing Olympic flame? ②What is he famous for?教师在进行课程导入以后，要留给学生充分的阅读时间，让学生带着问题对文章进行阅读和思考，这一过程是培养学生吸收文章、理解文章、探究文章能力的过程，这样教师实施自主教学的目的也就达到了。

　　其次，分组讨论，提供交流合作平台。分组讨论是为了让学生之间形成互相学习交流的机会，分组也是合作学习的开始。通过充分阅读以后，每个学生都有了自己对文章的理解，但由于每个学生的能力水平不同，对文章的理解也就多样化了。通过分组学习和讨论，不同意见在学生中得到了充分的交流，在交流和讨论期间培养了学生运用语言的能力和分析文章的能力，阅读能力也就提高了。比如在这一案例中，教师可以提出以下的问题供学生讨论：①Can you give the names of sports?②What kind of sports do you like best?③What brand of sportswear are you wearing?通过这几个问题，学生之间开始热烈地讨论起来，形成平等的、民主的、融洽的课堂氛围。教师可以趁着学生的热情，进行更多的讨论，比如我们可以进一步地给出这样的讨论：“What can we learn from Li Ning to make anything possible?”这样我们可以学到以下的句子，提高语言运用能力：Anything is possible if we are not satisfied with what we have achieved. Anything is possible if we never give up. Anything is possible if we are confident. Anything is possible if we take action right now. Anything is possible if we put heart in it. Anything is possible if we are persistent. Anything is possible if we can make the change.因此，通过分组谈论、合作，能够充分培养学生运用语言交际的能力和自主学习能力，能够充分调动他们的积极性和创造性，让学生学会在学习中解放自己，运用敢于交流、寻求合作的学习方式。

　　最后，探究性学习就是在现有知识的基础上进行拓展性和延伸性学习。“自主、合作、探究”教学模式创造的是一个开放的、轻松的学习环境，它不拘泥于时间和空间的限制，可以是课堂上的学习，也可以是与课文无关的知识。但它的特点是通过教材知识可以让学生学习到相关的课外知识，丰富了阅读的相关性。比如在本案例中，我们通过阅读学习，了解到了李宁与体育运动的关系，了解到了2008年的奥运会。同样，我们可以以李宁作为模板，寻找另一个与体育运动相关的人物进行延伸学习。比如，我们可以以拥有16个世界冠军的李小鹏为例。要求学生写一小篇短文：“Write a short passage concerning a famous sportsman.”作为课后练习。这样可以让学生在课后较快地运用刚刚学到的知识，同时又可以促使学生去收集更多的信息来完成这篇小短文，既达到复习课本内容的目的，又可以做到对课外知识的深入拓展。

　　三、结束语

　　总而言之，高中英语阅读教学改革是现代教育发展的要求，也是英语教育适应现代社会发展的需要。作为一线教师要积极转变教学观念，敢于创新教学模式，摸索出一套有效的英语教学模式，提高高中英语教学的质量。让学生自主学习、敢于实践、团结协作、勇于探索，能够培养出具有综合应用英语的听、说、读、写能力的学生，和在今天的工作生活中应用英语进行有效的口语交流和书面信息交流能力的学生。

　　作者：彭鸽 来源：中学教学参考·文综版 2016年5期