新中国成立后的基础英语教育的发展

随着改革开放的不断深入与发展，以及当今世界全球化的趋势，尤其是2001年中国加入世贸组织以后，中国与世界各国的交往日益密切。目前，中国的各方面实力不断增强，更加需要与世界其他各国进行交流合作。

英语作为一门通用语言，其重要地位我们可想而知，英语教学也因此变得重要，英语课程的制定及改革也因此备受关注。本文主要讨论了新中国成立后，我国基础英语教育的发展。

　　一、建国之初的基础英语教育

　　教育的发展受经济、政治、文化和科技等方面的影响，尤其是英语作为一门外语，在建国初期不可避免的收到外交政策的影响。

建国初期，中国建设社会主义的国策是明确的，即“一边倒”，必须向苏联学习，要全面向苏联学习，尤其是学习苏联的经济建设经验和先进的科学技术经验，这就要求首先要培养一批优秀的俄语人才，因此，全国掀起了一股学习俄语的热潮，这股“俄语热”很快影响了我国的外语教学，许多学校开设俄语课，由于没有足够的俄语老师，大量的英语教师改教俄语，严重影响了基础英语的发展。

而且，建国初期，全国没有统一编写的英语教材，学校一般采用经过修改的建国前的英语课本。在教学方法方面，英语教师采用的语法翻译法，用母语上课，教学的重点是语法讲解。英语作为一门语言，其主要功能是交流，这一时期的英语教学教师只是一味的传授知识，忽略了英语的交际功能，忽略学生的主动性，学生学到的大都是“哑巴英语”。而且，从50年代后期至60年代初期，我国没有统一的完整的英语教学大纲，编者不同，要求各异，各套教材不成系统，互相之间不衔接。

　　世界形势的变化，特别是中苏关系的恶化，对我国基础英语教育的发展具有重要的影响。随着中苏关系的恶化，许多学校开设英语课，大量俄语教师不得不改教英语，这严重影响了英语课程的教学质量。

　　二、“文化大革命”期间的基础英语教育

　　1966年开始的“文化大革命”时期，是中国英语教育史上最黑暗的时代，外语教学基本取消。“文化大革命”初期，各学校的正常教学秩序被干扰和破坏，广大英语以及其他外语干部、教师甚至外籍专家因专业原因，往往背上“崇洋媚外”“里通外国”等罪名，背扣上“黑帮”“走资派”等帽子，被贴大字报，遭受轮番批斗，身心受到严重摧残。

　　在这一阶段，不少省、市、自治区遵照毛主席的“教育要革命”“教材要彻底改革”的教导，“以阶级斗争为纲”，开始自编中学外语的教材，教材内容严重受到“左倾”思想的影响，教材内容充满了大量的政治色彩，忽略了学生学习的主动性，违背了英语学习的规律。

　　“文化大革命”期间，建国以来的教育成果被毁坏，尤其是英语教育，正常教学管理工作被迫中断，教学质量严重下降。

　　三、改革开放至今的基础英语教育

　　1978年十一届三中全会召开以后，国家的工作重心转移到经济建设上来，决定实施改革开放政策，中国与世界其他各国的交流合作日益密切，需要引进和学习其他国家经济建设经验和先进的科学技术，英语作为一门国际通用语言因此变得尤为重要，英语作为一门外语课程也因此而备受关注。改革开放以来，中小学英语的教学大纲、课程标准经过多次修订，教材内容也更加与国际接轨，教学方法也多种多样，如交际型教学法、任务型教学法等，教学内容也不再仅仅是关注语法以及知识的灌输，也更加关注英语作为一门语言的交际功能。

　　1988年至2000年的义务教育初中和高中英语大纲

　　这一阶段的中学英语教学大纲在教学目标、教学要求、教学观念、教学方法及测试改革等方面都有了不同程度的发展和变化。如1992年的初中英语教学大纲中就增加了“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”“使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力”。1996年的普通高中英语教学大纲中明确指出了“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的要求。2000年的初中英语教学大纲旗帜鲜明地提出“要以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”。

　　迈入21世纪的我国教育，其改革的基本方向和根本目的是全面推进素质教育，全面提高全体学生的综合素质，使之成为具有较强社会适应能力的，为新世纪现代化建设需要的社会主义新人。随着经济和科学技术的不断发展，现在的课堂以及教学方式与以前有着很大的变化，尤其是互联网的使用。

新课改是近年来一直讨论的问题，课改是基础教育课程改革的简称。新中国成立以来，我国已经进行了7次课程改革，这是第8次，所以称之为新课改。新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。

新课改的核心是为了学生的发展，要求更新观念、转变方式、重建制度，要求教师从传授知识转变为培养能力，从“教中心”转向“学中心”。为了发展素质教育以及进行新课改，培养德、智、体、美全面发展的高素质人才，教育部在2011年制定新的义务教育英语课程标准。该标准对英语课程做出新的规定“义务教育阶段的英语具有工具性和人文性双重性质。工具性和人文性统一的英语课程标准有利于学生的终身发展奠定基础。”

　　自从进入21世纪，我国的基础英语教育以颁布《课程标准》(中华人民共和国教育部2003，2011)为标志发生了重要变化，我国高中毕业生英语水平逐年提高，但是我国的基础英语课程仍然面临着巨大的挑战。在教学过程中，教师对教材的依赖性非常高，教师强调学生对学习材料的熟记，运用所获得的语法知识以及词汇展现技能。中国基础英语课程的师资力量分布不均，在英语语言教学能力上存在着巨大差异。而且，中国在地域上存在巨大差异，农村和城市的英语教学环境和师资力量存在严重差异，东西部地区的英语教学也存在巨大差异。

　　作者：蔺红艳 来源：速读·上旬 2016年6期