试论职校英语写作能力的提高

　　英语写作是英语学习的重点，也是难点。通过对职校学生英语写作问题进行分析，提出一些写作教学的措施，为学生进一步提高写作能力奠定基础。

　　一、引言

　　职业学校英语教学课程要求中明确指出：注重培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。英语综合应用能力指听、说、读、写能力的语言技能综合，而这几种能力都与写作能力有关联，写作是语言学习的重要内容。

　　随着我国对外经济发展和国际交流的需要，英语写作越来越受到关注，在应聘时的英文简历、简单的英文介绍或产品的说明，英文写作能力的提高对个人的发展和社会文明的进步都有现实意义。当前英语写作是英语教学中最薄弱的环节，切实提高课堂的效果和学生写作能力应引起教师和学习者的关注。

　　二、职校学生英语写作存在的问题

　　(一)英语底子薄，词汇量太少

　　职校学生在英语写作词汇选择上存在明显的“初级化”词汇使用情况，习惯于把中学时学到的词语重复使用，而在职校学到的词汇在文章中很少使用，使文章读起来单调。从职校学生的写作情况看，他们在写作文时感到困难，词汇量小，缺乏关于词汇搭配的语言基础知识，所以学习者的词汇量直接影响听，说，读，写能力的发展。职业学生认知词汇应达3400个(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写。根据这个要求学生写出100-120字的作文应该并不困难，但学生的实际情况说明学生在学习时只对词有表面意思的了解，不会在语境中使用，而且熟练程度未达到要求的水平。

　　(二)句子结构混乱，语意不明

　　任何一门语言中的语法是语言表达准确性的保证，是听、说、读、写各项语言技能的基础。在职校英语教学中，语法课一直是英语系统框架的主要内容，是写作教学的语法支持。然而英语语法课一直是英语教学中学习者感到比较枯燥的科目。一方面，学生死记硬背，过度模仿套用导致经常写出语意表达不明确的句子，出现句法等方面的错误;另一方面，学生写作的主要问题还集中在不能使用多种句型结构的句子，句型形式单一。

　　(三)缺乏思想，深度不够

　　职校大部分学生能在规定的时间内完成120字左右的英语作文，文章内容基本符合题意。对简单句中能比较准确使用，而对复合句和复杂句中的连词掌握不好，错误较多，尤其当表达句子之间逻辑关系的连词时容易出错。例如：I finished the task yesterday，I felt very excited.在汉语中我们允许有这样的表达“昨天我完成了任务，感到非常兴奋。”而在正确的英语表达中需要用连词“and”或“so”将两句话整合，或将其改写成两个独立的短句。即I finished the task yesterday and I felt very excited. 或I finished the task yesterday so I felt very excited.或I finished the task yesterday.I felt very excited.这在一定程度上由于母语的负迁移造成的，没有用英语思维模式，在语篇上体现出缺乏连贯性和逻辑性。

　　三、更新教学理念，努力探究有效的写作教学策略

　　学生写作能力的培养必须得到重视和加强，从现在抓，从方法抓，从根本抓，针对写作重点和难点，改进教学，提高效率，全面提升学生的写作能力。

　　(一)提升精读课的有效性，抓好语言基本功

　　精读是英语教学的主干课程，是提升听、说、读、写、译五种能力的主要途径。为了提高写作水平，以精读教学为突破口，抓好学生的语言基础知识，把写作教学有机地融入精读课教学之中，是提高学生写作能力的有效办法。精读教材是经过专家精挑细选的文章的集锦，词汇量大，语法系统全面，内容取材丰富，都是对人生、对社会、对周围环境进行观察和思考后的杰作。无论从词的选用还是句型结构都很地道和精炼。教师可以选取一些片段作为写作范本进行点评和学习。

　　1.注重词汇量的积累，培养词块意识

　　英国语言学家ms说过：“事实上，没有语法不能传达很多东西，没有词汇则不能传达任何东西。”由此可见，词汇量在英语学习中的重要性。一篇作文必须有足够的词汇才能表达作者的思想或传达信息。在精读课教学中应重视词汇能力的培养，可采用词块教学。

　　词块就是真实语言交际中以高频率出现的大于单个单词的整体的多词单位。在教学中让学生挑出课文中出现的词块，用词块造句。每隔一段时间对所词块进行分类，用听写或头脑风暴等形式进行巩固练习或以词块为主线复述课文。认知心理学认为信息以词块或组群的形式被加工整理，就会被容易记住。大脑可以通过词块的方式将信息重新编码以备以后提取。

　　2.加强句型训练，搭建合理的训练方法

　　文章就是由一定量的句子组成。句子是进行语言交流的基本单位，是词、短语、句型及语法知识的合理组织。要想自由准确地表达思想或传递信息，学习者必须根据表达需要进行扩句训练。利用精读文章单词及表达方式进行造句的练习，或用不同句式进行替换。不仅有助于培养学生把握文章中心的能力，还有益于学生在实际运用中遣词造句、表达方式及谋篇的技巧和方法，从而有力于提高学生的写作能力。

　　例如：Our hometown is a place.

　　Our hometown is a great place.

　　Our hometown is a great place to take a holiday.

　　Our hometown is a great place for the tourists to take a holiday

　　Our hometown is a great place where there is enough sunshine and an attractive beach to take a holiday.

　　通过扩句练习，学生对句子的构成有比较清晰的认识，对句子成分的加减也更加自如，同时对正确使用从句、介词短语、非谓语动词有很大帮助。在英语写作中，要灵活运用多种句式如倒装句、强调句、省略句等，这样既可使作文句式变化，而且内容表达更加自然丰富。

　　教师在精读课文的讲解中，除了对词和句等语法的知识外，还可以对写作的构思、词汇的取舍、语篇的连贯、不同文体的写作特点进行阐述和写作训练。不但深化了对文章内容的理解而且促进语言综合运用能力的提高，达到输入和技能训练的有机结合。

　　(2)加大阅读训练，积累语言素材

　　阅读可以帮助学生积累大量的语言素材，还扩大他们的知识面。只有不断的阅读，学习者才能逐渐摆脱对母语思维的依赖，避免中国式英语。学生在广泛的阅读中可获得人文史知识， 丰富的语言文字资料和对外国人的思维特征、文化习俗、价值理念等方面的理解。当学生在阅读中遇到内容短小精悍，难易适当;选词准确，用词新而不陈旧，紧跟语言的发展变化;结构严谨，逻辑性强;节奏感强，便于诵读记忆的文章时，可以适当背诵或大声朗读。只有精读泛读相结合，课内课外相结合，通过大量的输入才能循序渐进地培养学生英语思维能力和英语语感，对提升学生的写作能力有很大帮助。

　　(三)注重学生为主体的教学理念，通过互助型英语学习提高英语写作

　　以前“填空式”的模板化写作教学模式只强调模板化的语言与技巧，忽略了对学生进行学习策略与技巧的指导，忽视对学生写作过程的积极参与和主动思考，也是职校学生写作层次低的原因之一。引导学生成为写作教学的主体，主动地参与教学过程，如果学生主动了解写作的实际应用及其对自己将来继续学习深造的重要性，他们就会产生积极的学习动机，配合老师搞好写作教学。教师应成为学生进行创造性思维的引导者，把写作从课上延伸到课下，让写作成为学生英语学习的自觉行动。

　　语言的习得是一个漫长而复杂的过程，学生在词汇与语法知识输入的同时，要将英语准确地表达出来，后者相比前者是一个更为复杂的过程，需要学习者在教师的引领下，有意识积极地进行训练。在实际教学中学生可以小组完成一篇或几篇英语作文后，进行诵读讨论，不断的修改使词语更加准确，逻辑更加严密，避免语法错误，然后小组评价。学生也可以充分发挥想象力将一些经典词汇或句子通过对话或故事等方式以小组的形式分享大家，在课堂创建的良好语言学习环境中，学生们互相交流，相互发现彼此的语言错误，能够帮助职校学生提高英语实践表达能力，为未来的学习奠定好的基础。

　　四、结语

　　英语写作是英语语言学习者需要掌握的重要的表达能力，它不仅可以反映学生的语言能力而且更能反映出学生的言语能力即对语言知识的应用能力和交际能力。英语写作能力的提高需要一个长期的过程，更需要学生不断的练习和教师的正确引导。只有这样，才能提高语言功力，增强英语文化底蕴，从而提高写作水平。

　　作者：艾如兰 来源：商情 2016年17期