大学英语实验班教学

　　基于多模态的教学理论，结合大连外国语大学二外英语实验班教学的具体实践，本文探讨了大学英语任务型教学法、合作式教学法、情景交际法和翻转课堂等教学方法的综合运用在外语院校大学英语实验班的英语教学中所发挥的重要的作用。

　　长期以来，在大学英语教学的课堂上，教师采用“填鸭式”满堂灌的教学方法，这很不利于学生的英语交际能力的培养，难以培养出社会所需要的复合型人才。如何综合运用各种启发式的教学方法，充分发挥学生在课堂上的主体地位，让学生从做中学，通过课堂实践提高学生听、说、读、写、译各方面的能力和水平是大学英语教学研究一直探讨的问题。

　　外语院校大学英语实验班教学的特殊性在于授课对象为通过分级考试选拔上来的非英语专业的其他语种的学生，他们的入学英语成绩相对于常规班的学生较高，同时英语学习又和专业语言的学习发生相互影响，如何运用多种教学方法因材施教，充分发挥他们英语学习的积极性和能动性，从而把他们培养成为掌握多种语言的复合型外语人才具有极其重要的意义。

　　一、多模态教学使多种教学方法成为可能

　　多模态话语框架理论兴起于上世纪90年代，在多模态教学中，强调把文字、图像、音乐和视频等多种符号模态引入教学过程，充分刺激学生的多种感官，增强学习的效果。多模态教学为多种教学方法的综合运用提供了可能，如听说法、语法翻译法、交际法、暗示法和情景教学法等，教师通过多种手段为学生创设具体语言情境，让学生通过听觉、视觉、触觉等多种感官刺激，体验真实的语言环境，提高语言输出的能力。

　　随着多媒体和网络的普及，多模态教学已成为大学英语教学的一种常态。在大学英语的课堂教学上，教师通过演示课件和播放音频视频，让学生参与到各种课堂活动中，使学生得到眼看、耳听、口说、手写和头脑思考的一系列多模态的学习和实践。外语院校实验班大学英语教学通过以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，强调培养学生说和写的语言输出能力，这就要求教师将传统与现代的教学方法相结合，全面提高学生的英语水平和自主学习的能力。

　　二、实验班教学案例分析

　　以笔者所在的大连外国语大学二外英语实验班的教学为例，由于学生英语基础较好，因此为学生设定了相对高的学习起点，一年级授课教材为外研社出版的《新视野大学英语》读写第四册和听说第三册，一周进行读写和听说两次课共四课时，学生除了参加学期末的口语考试和笔试，还要参加全国大学英语四、六级考试。在实际教学过程中，在学期之初即进行大学英语学习导航，帮助学生完成从高中到大学英语学习的过渡，不仅介绍大学英语四、六级考试应试策略，而且注重学生听说读写译能力的培养。具体教学过程如下：

　　在读写课上，首先进行与单元主题相关的口语话题讨论，既锻炼学生的口语表达能力又活跃课堂气氛，同时导人课文学习。之后是单词纠音、讲解单词和短语的用法并进行造句练习;在讲解课文的过程中，先从宏观上把握文章的脉络和结构，概括段落大意，将书后的生词和短语带到课文具体语境中理解，并对难句理解进行分析讨论。在复习环节通过课后问题回顾文章主要内容，并进行文章复述，以此锻炼学生的概括能力和表达能力;通过课后练习题复习单词短语并通过作文布置和段落翻译培养学生的写作能力和翻译能力。如《新视野大学英语》第四册第二单元Text A The confusing pursuit of beauty是一篇比较议论文，学生通过对结构和写作手法的分析与模仿不难也写出一篇类似结构的比较议论文。

与夯实基础的读写课相比，听说课将课本与课外内容充分结合，课堂内容异彩纷呈，课堂气氛也相对轻松。同样是通过话题讨论引入主题，先通过聆听课本上的短对话、长对话和篇章理解训练学生的听力技能，之后是利用课外素材如TED演讲等一些视频资料开阔学生的视野;在口语表达中介绍一些功能语言的用法以及演讲和辩论技巧，并通过情景对话、定题演讲和辩论等活动充分锻炼学生的口语表达能力、思辨能力和小组合作能力。

如在《新视野大学英语》听说第三册第四单元Sym-bols of America的教学中，不仅通过课本上的听力部分了解了美国文化，还布置给学生课下介绍自己所学语言国家的文化或者是自己的家乡，这极大地调动了学生们的积极性，他们对自己的专业语言文化特别是家乡有深厚的感情，因此迫不及待想通过做Presentation的形式与同学们分享。

　　到了二年级，实验班的大学英语教学则成了四、六级之后的英语拓展教学，鉴于英国剑桥BEC考试的权威与实用性，二年级学生以《剑桥标准商务英语教程》中高级为教材，并参加对应的BEC中高级的考试。与一年级的教学相比，二年级的英语教学多了商务英语的倾向，听说读写各部分都与商务英语相关。在具体的教学过程中，既有对商务英语词汇的学习与考查，又有商务语境下的听力练习与话题讨论，还有商务演讲、谈判和商务写作各项能力的培养，这些既为商务英语考试做准备，又为将来从事商务工作的学生提供了最初的实践体验，如学生们通过在课前演讲中介绍心仪的公司、练习写求职信和模拟合伙创办公司等多种活动熟悉商务知识，运用商务英语技能，提前了解职场。

　　三、从教学案例看多种教学方法的相互协同

　　纵观外语院校大学英语实验班的教学，不难看出多种教学方法的协同运用。多模态教学理念下以“教师为主导、学生为主体”的课堂既有传统的任务型教学法，即学生通过完成老师布置的任务来达到语言学习的目的;又有新型的合作式教学法，即学生通过小组合作的方式互相学习取长补短;更有情景交际法，即“强调以意义为中心的交际活动，主张创造师生和生生互动的仿真环境”;还有当前正流行的翻转课堂的教学模式，即学生通过互联网等优质资源在课下完成知识的自学，仅在课堂上与老师进行互动和运用。

(一)任务型教学法。任务型教学法是指“教师负责指导学生分析实际交流的内容、结构和意义，并根据需要进行有针对性的语言教学;使学生在协作活动中获得有效处理任务信息的语言能力，最后完成一个具有一定社会价值的任务”(War-schauer & Kern，2000)，这在实验班两个年级的教学中都有所体现。

在一年级的教学中，对知识精准度要求高的单词发音和用法讲解需要发挥老师的示范作用，老师通过布置朗读、造句和翻译等任务让学生在练习中强化单词短语用法的掌握;在指导听力和阅读理解文章等学习输入之余，布置学生演讲和写作任务以提高学生的语言输出能力。而在二年级商务英语的教学中，以商务谈判教学为例，学生分三个步骤完成这一具有社会价值的任务，第一阶段为介绍寒暄，第二阶段为询盘和介绍商品，第三阶段则进行还盘，对商品价格、数量和运送时间等进行讨价还价，学生通过完成每一个阶段的任务在运用中学会了商务英语谈判的相关知识和技巧。

　　(二)合作式教学法。合作式教学法又称为参与式教学或协作式教学，强调教师与学生的相互影响和人际交往，突出团队精神，教师与学生、学生与学生之间取长补短，优势互补(姜慧玲，2018：283)。在上述教学案例中，两个年级大学英语实验班教学的分组讨论、情景对话以及辩论等课堂活动是合作式教学法的充分体现，学生通过彼此合作以及评价同伴的表现达到互相学习、共同提高的目的，而且这一方法满足了学生的表现欲，充分调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，深受学生的喜爱。

　　(三)情景交际法。情景交际法以培养学生的交际能力为目标，崇尚学用相结合，强调在交际过程中进行外语学习。在大学英语实验班一年级的教学中，学生通过情景对话完成角色扮演，掌握语言功能，同时模仿不同情景，如联合国的困境、医生抱怨病人等，并谈论不同国家的文化，极大地提高了学生的跨文化交际能力。在二年级商务英语的学习中，学生也是通过角色扮演模拟开董事会做会上发言、作为创业者争取天使投资人的资助以及扮演买卖双方进行讨价还价等开展各种模拟真实情景的语言交际活动。借助多媒体的优势，学生可以利用各种资源和媒体充分体验不同的情景，在特定环境下进行语言交际互动。

　　(四)翻转课堂教学法。翻转课堂教学模式是指“学生在课下完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果”。翻转课堂可以运用在学生对任何学习内容的课下自我学习和课上展示中，因此在两个年级的课前演讲中，则是运用这种教学方法让学生课下就某一话题或自己感兴趣的话题查找材料制作PPT进行课前十分钟演讲，如学生可以介绍自己所学语言国家的文化或介绍自己心仪的一家公司文化等，通过课下的学习准备和课上的分享交流既锻炼了学生的自学能力和表达能力，又开阔了学生的视野，真正实现了学生“从做中学”的主体地位。

　　四、结语

　　教学是一门艺术，法无定法，往往是几种方法的综合而有效的运用。在基于多媒体教室和互联网的多模态教学环境下，外语院校大学英语实验班的英语教学正是综合运用了传统的任务型教学法、现代的合作式教学法、情景交际法、内容依托式交际法和教育前沿的翻转课堂教学方法，充分发挥了“以教师为主导、学生为主体”的教学理念，实现了教师和学生角色的真正转变，这些教学方法的综合运用在有效地提高学生的英语成绩和语言输出能力以及培养外语院校复合型外语人才的崇高使命中必然发挥着重要作用。

　　作者：姜慧玲 来源：湖北函授大学学报 2016年3期