英语阅读教学策略

　　阅读教学是中学英语教学的重要部分，其目的不应仅仅局限于知识的传授，因为学生进行阅读的目的是多种多样的：他们不仅为英语学习而阅读，而且为发展智力、陶冶情操而阅读;为认识客观事物、拓宽知识面而阅读;为获得信息、提高鉴赏能力而阅读。学生阅读目的的多样性要求教师通过阅读教学来培养学生阅读能力，传授学生阅读技巧，使他们掌握阅读这样一种工具，服务于自己的阅读目的。

　　一、当前高学英语阅读教学存在的主要困境

　　1.学生阅读不良习惯的障碍。

　　(1)有声阅读。许多学生都喜欢进行有声朗读，有声朗读的主要不足是说话速度限制了阅读速度和效率，有声朗读相对于默读进行得要慢。

　　(2)无声阅读。无声阅读指的是阅读时发音器官不动，但语音的内在形式却依然存在，即读者在心里默读每一个字，很自然地将书上的字符与语音联系在一起，只有说出或听到字的发音才能理解其意思。

　　(3)回视阅读。回视是指在阅读过程中不断地将目光移至刚刚过目的文字进行重读。出现回视的主要原因是学生对句中的某些词或词组不理解。当目光的移动速度超过大脑对文字的反应速度时，回视就难以避免。阅读的效率和回视的次数成反比。

　　(4)一边查一边读。边查边读指的是学生在阅读过程中边读边查资料。

　　(5)源语与目标语对照译读。很多学生英语阅读时会将源语与目标语对照译读，这就造成学习外语始终无法摆脱源语的束缚。

　　此外，还有许多不良的阅读习惯。比如阅读时，有的学生注意力不集中，思想开小差;有的学生一边阅读一边玩弄钢笔、尺子、钥匙等物品，还不时地发出响声;有的学生爱抖动双腿;有的学生过多地进行语法分析;有的学生望文生义;等等，这些不良习惯都直接影响阅读思路。

　　2.学生自身认识方面的障碍。

目前考试已经成为中学英语教学工作的终极目标，所有的教师和学生在教学和学习过程中都是为实现这一终极目标而奋斗。学习的功利性导致学生和教师为提高成绩而投机取巧，反而忽略学好英语阅读才是提高自己英语水平的正确途径，导致学生对英语阅读的态度不端正。

据统计，有超过80%的学生在课堂之外从来没有自觉进行过课外英语阅读，11%的学生是在家长的要求下而被迫进行课外英语阅读的。另外，部分学生普遍存在阅读心理障碍，在目前的中学英语教学中，教师只注重英语的考试作用，反而忽视其作为文化交流载体的重要作用，很容易导致学生将阅读等同于考试做题，逐渐失去对英语学习的兴趣，甚至造成学生阅读理解的恐惧、焦虑、紧张等心理负面情绪。少数人把英语阅读看成包袱，某些教师的指导失误，使学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。

　　3.阅读材料单一。

　　教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生涉猎那些时事性强的学生英文报，了解最近发行的英语刊物和书籍。再者，即使有些学生想读，也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

　　4.教师对课本阅读资源处理不合理。

　　过多强调语言知识传授，采用单一的阅读教学模式，忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力;过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，分析能力得不到训练;缺乏对阅读策略的引导，在阅读过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略捕捉有效信息，阻碍他们作出正确的推理和判断。

　　5.教师在学生英语阅读中的作用不明显。

　　一些调查显示，认为老师有必要对英语阅读教学方法指导的学生占81.98%，表明大多数学生对阅读感到茫然，认为非常必要的基础差的学生比好的学生又多出十二个百分点，再次说明有百分之十二的学生对英语阅读读什么、怎样读、读到什么程度、材料的选取、阅读效果的检验等无所适从。

　　二、消除学生英语阅读障碍的策略

　　1.传授阅读技巧，消除不良阅读习惯。

首先，英语教师要注意研究影响学生阅读能力提高的主要障碍，并且有针对性地在教学过程中指导学生改变各种不良阅读习惯，以便掌握良好的阅读技巧。其次，英语教师应指导学生根据不同的文章和题材的阅读要求使用恰当的阅读技巧，以节省阅读时间达到快速解题的目的。

再次，我们在平时应该开展限时阅读训练，控制阅读时间，以训练学生专心阅读的能力，以便提高考试时学生阅读理解的效率。最后，要注意培养学生逻辑推理的阅读技能。

　　2.重视课外阅读材料的补充教学。

根据学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。《英语课程标准》规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。

常见的《英语辅导报》《学英语》《21世英语报》《学生双语报》等就比较适合学生，这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目，难度较适中，便于学生阅读，培养英语阅读习惯。此外，还可以在互联网上搜集英语学习网站的资源，分主题或类别整理、印发，指导学生阅读。在班上开展阅读交流会，鼓励学生课外阅读，定期在班上进行读后交流，比一比谁阅读的内容更多。经过长期的训练，学生的阅读能力得到提高，视野得到开阔。在期末考试中的阅读部分失分率有了大幅度降低，更重要的是学生逐步有了阅读兴趣，为将来的学习奠定了基础。

　　3.针对在阅读教学中存在的问题提出解决对策。

　　健全精读、泛读相结合的阅读体系，将两者分开并赋予不同目的。要提高学生的阅读能力，仅靠传统的课文精读教学是不够的。在明确阅读任务的基础上进行精读、泛读分工，改进现行的课堂教学模式，落实读的训练，使泛读课程化，确保课堂有独立的阅读理解活动。教师不应该以自己的讲解代替学生独立的阅读理解，更不应该以听、说、写代替学生的阅读，将语言知识的教学与阅读技巧训练相结合。教师讲授语言知识时，要将传授学生阅读策略与技巧结合起来，如根据上下文猜测词义、确定代词的指代等，并督促学生将这些阅读技巧运用于阅读实践中。

　　4.设计兴趣情境理解课文内容。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于英语这门语言的学习影响巨大，尤其是英语作为外语，大多数学生没有浓厚兴趣，公认英语不好学，因此，我认为兴趣是学生学好英语的前提条件。

在实际教学过程中，为了圆满完成英语阅读教学中每一项教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这期间选择重点内容让学生进一步理解，有利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如投影片，多媒体计算机等，充分发挥它们拥有的效能，吸引学生的注意力，调节课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到较大的提高。

　　三、结语

　　英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法提高学生的阅读能力。本着学生是课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。

　　作者：刘臻 来源：考试周刊 2016年36期