高中英语合作学习

　　合作学习小组模式对于高中英语教学是一次全新的尝试，它成功地将“说、写”两种教学内容紧密结合在一起，同时从实质上提高了学生的英语应用和思维能力。严格按照合作学习的步骤进行，是保证教学质量的关键。本文对高中英语教学中的合作学习进行了探讨。

　　“合作学习”在改善课堂氛围、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著，是当代主流教学理论与策略之一。我们应当科学地理解“合作学习”的基本含义和理论基础，把握它的精神实质，重视学情分析，合理划分小组，科学分配任务。

　　一、小组合作学习在英语教学中的重要性

　　1.增强学生合作意识，提高学生社交能力

　　通过小组活动，学生与学生之间就可以展开沟通与交流，过滤出精华，提高学生的解题能力和分析能力，让每一个同学都参与到学习中，让同学养成独立思考的习惯，养成互帮互助的习惯，才能营造和谐融洽的学习氛围。

　　2.培养团体精神，锻炼心理素质

　　小组合作学习突出了“集思广益”的教学思想，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都要参与进来，都要有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，帮助别人。

　　3.唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量

　　在不断地讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

　　二、提高高中英语教学中合作学习的措施

　　1.科学组建合作学习小组

　　学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使每个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组分配一般遵循“组内异质、组间同质”的原则进行，由4～6人组成;分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组成员相互友爱、坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。

　　2.培养小组成员的团队意识和合作技能

　　培养小组成员团队意识和合作技能是“合作学习”活动顺利开展的重点。“合作学习”是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效的沟通;成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，妥善解决可能出现的各种矛盾，建立一种融洽亲密的伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能;主动表达自己见解的意识和技能;学会小组讨论的意识和技能;尊重别人发言的意识和技能;以友好方式对待争议的意识和技能。

　　3.科学合理的课堂设计，使课堂效率最大化

　　语言是人对于环境的一种反应，从这个意义上说，英语教学情境的设置具有特别重要的意义。课堂设计，是指在课堂教学过程中根据教学内容、学习条件、学生情况、师生关系和课程设计等因素构成的心理和物理环境的总和。课堂设计是一节课的重要组成部分，在合作学习课堂中占有重要的地位，它决定着合作学习效果的好与坏。

　　4.重视任务的合理、科学预设

　　在“合作学习”中，教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全盘考虑，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。除此之外，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度地组织和调控，以保证“合作学习”的顺利进行。合理预设任务，在最近发展区内搭建学习平台，能为小组合作中的“学困生”提供参与的勇气和力量。

　　5.活动时机的掌握

(1)课堂角色扮演。角色扮演可以较好地模拟真实交际。例如新世纪教材高二英语单元三的口语对话范例，先在小组内进行角色练习，熟悉比赛常用语，然后组间表演。这样一方面降低了对话的难度，增加了每个学生开口的机会，另外也提高了教学效率。

(2)复杂任务。在新世纪高中英语教材中，有一些TASK任务，需要学生合作完成。比如：新世纪教材高二英语单元七中，任务是调查人们不同的购物习惯，多人合作才能较好地完成调查任务。(3)讨论、辩论活动。针对中学生好胜、好强、好表现、好争论的特点，在教学中设计辩论性的任务，符合学生心理特点，符合学生合作心理需要，以实现预期教学目的。(4)复习课。语法、词汇复习课上，可以把任务在小组间分配，让学生解说。(5)生词教学。高中生词较多，完全由教师讲解枯燥乏味，不妨把生词分派到各小组，完成用法讲解、造句练习任务，全班进行交流。

　　6.建立合理的“合作学习”评价机制

　　在“合作学习”过程中，我们要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的统一，建立一种促进学生做出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制，即合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到“合作学习”的价值和意义，并更加关注“合作学习”的过程。

　　总之，合作学习是高中英语经常使用的教学组织形式，教师要多思考、多探索，掌握一些高中英语合作学习的具体策略，以便提高合作学习的实效性。

　　作者：吕新芳 来源：试题与研究·教学论坛 2016年9期